Управление дошкольным образованием появление первых дошкольных учреждений в Беларуси в XIX нач. XX вв



страница7/12
Дата26.08.2015
Размер2,67 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

71. Групповые формы методической работы в учреждении дошкольного образования.

В учреждении дошкольного образования используются групповые формы методической работы (традиционные): семинары, семинары-практикумы, коллективные просмотры педагогического процесса, консультации и др.



Семинарыэто групповые занятия педагогов по определенному плану. Семинары имеют целью повысить теоретический уровень воспитателей по конкретному вопросу образовательной работы с детьми. Тематика семинаров связана с задачами годового плана, с целями программы развития учреждения дошкольного образования.

Руководителем семинара может быть заведующий, заместитель заведующего по основной деятельности, специалисты учреждения дошкольного образования, школы, опытный воспитатель или воспитатель, прослушавший семинар по данной теме в рамках повышения квалификации, либо обучающийся в вузе.

Необходимо предусмотреть подготовку участников семинара к занятиям.

Семинар заканчивается выработкой рекомендаций о возможности использования в работе изученной проблемы или разработкой плана дальнейшего изучения конкретных вопросов данной темы.

В практике учреждения дошкольного образования используются также семинары-практикумы, направленные на повышение уровня практической подготовки воспитателя, совершенствование практических навыков, необходимых в работе с детьми. Тематика семинаров-практикумов строится на запросах воспитателей и также связана с задачами годового плана. Руководителями этой формы методической работы могут быть специалисты, хорошо владеющие необходимыми навыками.

Коллективный просмотр педагогического процесса — одна из самых эффективных форм методической работы. Для просмотра выбираются не только занятия, но и другие виды деятельности (игра, труд и др.), а также отдельные режимные моменты.

Как правило, к показу привлекаются наиболее опытные воспитатели, но не надо пренебрегать и педагогическим опытом молодых специалистов, которые могут продемонстрировать нестандартные подходы к проведению режимных моментов, прогулки, занятий и других видов деятельности.

Серьезное внимание уделяется подготовке воспитателей к показу и просмотру.

Важно правильно организовать обсуждение коллективного просмотра.



Консультациятакая форма методической работы, для которой характерна монологическая форма преподнесения новой для воспитателей информации. Тем не менее, необходимо предусмотреть элементы обратной связи, т.е. обеспечить активное включение воспитателей в воспроизведение, закрепление материала. Это возможно при использовании активных методов работы. Удачно проведение консультаций в виде ролевых игр.

72. Индивидуальные формы методической работы в учреждении дошкольного образования.

Цель индивидуальных форм методической работы — оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые только у него вызывают затруднение или которые являются предметом его интересов.

Традиционно выделяются такие формы работы, как индивидуальные консультации, беседы, наставничество, взаимопосещения.

Дать квалифицированную консультацию не просто, так как неизвестно заранее, какой вопрос возникнет у воспитателя. Старший воспитатель, который постоянно следит за новинками педагогической литературы, работает над повышением своего теоретического уровня и профессионального мастерства, всегда должен быть готовым предложить полезный совет. Иногда он рекомендует воспитателю прочитать соответствующую методическую литературу, а затем находит время побеседовать с ним по возникшему вопросу.



Беседа – одна из наиболее часто используемых в работе с педагогами индивидуальных форм методической работы. Целью беседы является уточнение позиций, взглядов педагога на процесс образования детей, выявление уровня владения воспитателем самооценкой, развития педагогической рефлексии, высказывание руководителем пожеланий, рекомендаций, направленных на совершенствование различных аспектов педагогической деятельности.

Наставничество (кураторство) – к молодому специалисту прикрепляется с целью оказания практической помощи опытный педагог, который по своим личностным качествам и профессиональному уровню соответствует самым высоким требованиям.

Взаимопосещения – воспитатели изучают друг у друга какую-либо деятельность, оценивают ее и обсуждают возможность согласовывать, координировать ее в целях совершенствования образовательного процесса.

73. Нетрадиционные формы методической работы в учреждении дошкольного образования.

Деловая игра — форма организации деятельности в условиях искусственно созданных ситуаций, направленных на решение педагогической задачи. Предполагает наличие определенных компонентов:

  • проблемы;

  • имитации реальной ситуации;

  • реального различия интересов, мнений, точек зрения участников, соблюдения игровых правил;

  • игрового стимулирования.

Встречи за круглым столом. Для педагогов бывают чрезвычайно полезны в познавательном отношении периодические встречи за «круглым столом» со специалистами – учеными, экономистами, деятелями искусства, представителями общественных организаций, образовательных и культурно-просветительных учреждений, государственных органов и др.

Перед каждой такой встречей руководитель занятия предлагает педагогам выдвинуть интересующую их тему и сформулировать вопросы для обсуждения. Отобранные, классифицированные вопросы передаются гостям «круглого стола» для подготовки к выступлениям и ответам. Необходимо настроить участников на обмен мнений и поддерживать атмосферу свободного обсуждения.



Дискуссия проводится при наличии совокупности проблемных ситуаций, например, объективной (наличие различных точек зрения в науке) и субъективной (острое расхождение точек зрения педагогов).

Организатор дискуссии определяет актив выступающих — защитников различных точек зрения; остальные выступления могут быть незапланированными.

Задача руководителя занятия состоит в том, чтобы во время дискуссии, сталкивая между собой различные точки зрения, не навязывать своего мнения.

Дискуссия может проводиться:

— по материалам лекции,

— публикациям в печати;

— проблемам педагогического совета.

Игра «Ринг»разновидность дискуссии. Присутствующие участники делятся на две группы, олицетворяющие разные позиции в предстоящей дискуссии. Из их числа выбирается руководитель и группа поддержки, которая готовит доказательства своей позиции па предмет дискуссии.

Оппоненты (руководители групп) опровергают или признают правоту собеседника. Из остальных участников создается экспертная группа, имеющая разработанные критерии, на основании которых она оценивает результат дискуссии.



Педагогические тренинги содержат индивидуальную и групповую работу с воспитателями и преследуют разные цели: от развития отдельных педагогических способностей до формирования устойчивого педагогического мышления.

Методические посиделки — форма методической работы, способствует созданию благоприятного психологического микроклимата в коллективе, совершенствует коммуникативные умения.

Руководитель, выбирая тему, исходит из общей проблемы, решаемой учреждением. Участникам «посиделок» тема заранее не сообщается. Мастерство руководителя состоит в том, чтобы вызвать слушателей на разговор по теме, выяснить их исходные положения, подготовить их к последующему обсуждению данного вопроса на педсовете.



Брифинг — интерактивная форма методической работы, представляющая собой встречу, на которой кратко излагается позиция по какому-либо злободневному вопросу. Организатор заранее готовится к ответам на определенную тему.

Эстафета педагогического мастерства предполагает соревнование между двумя группами педагогов, где один участник начинает освещение проблемы, другие продолжают и раскрывают ее. Последний участник подводит итоги.

Творческая гостиная является активизирующей формой организации взаимодействия воспитателей в соответствии с их интересами и предпочтениями; характеризуется наличием обстановки свободного, непринужденного общения.

Педагогический КВН стимулирует активность педагогов в приобретении и демонстрации знаний, умений, навыков, дает возможность показать свои творческие способности, профессиональную компетентность, объективно оценить знания коллег.

Организация работы творческих микрогрупп определяется как новая, перспективная форма методической работы по освоению передового опыта и разработке инновационных идей. Это добровольные объединения нескольких педагогов с учетом психологической совместимости, творческих интересов, где главное внимание уделяется поисково-исследовательской деятельности по определенной тематике.

Работа над единой методической темой проходит через все формы методической работы в учреждении дошкольного образования и сочетается с темами самообразования воспитателей. Определяется в соответствии с рядом требований:

  • актуальность для данного учреждения дошкольного образования;

  • учет достигнутого уровня педагогической деятельности, интересов и запросов педагогов;

  • тесная связь с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом других учреждений.

74. Методы управления методической работой в учреждении дошкольного образования.

Метод наблюдения, его назначение: целенаправленная, систематическая фиксация специфики протекания тех или иных педагогических явлений. Наблюдение образовательной работы в группах является основой методической работы. Оно обязательно должно быть целенаправленным. Чем конкретнее будет поставлена цель, тем четче будут рекомендации, помогающие повысить качество работы.

Каждое наблюдение должно завершаться беседой заместителя заведующего по основной деятельности с педагогом, которая проводится по окончании рабочего дня воспитателя.



Метод беседы, его назначение: получение и обобщение информации, диагностика профессиональной компетентности воспитателей, систематизация инновационного опыта.

Метод тестирования – это диагностическое исследование на основе выполнения какого-либо стандартизированного задания.

Метод анкетирования – письменный опрос по изучаемой проблеме с целью получения необходимой информации.

Социометрический метод – исследование структуры, характера взаимоотношений в педагогическом коллективе с целью нахождения оптимальных способов воздействия.

Изучение психолого-педагогической литературы предполагает составление теоретической модели, словесно-схематического изображения изучаемого педагогического процесса, явления; аннотирование, составление тезисов, сравнительной характеристики однородных явлений в трудах разных авторов.

Работа с нормативными и инструктивными документами предполагает изучение названных документов, соотнесение требований с собственной деятельностью, выбор направления для устранения недостатков.

Исследовательский метод – это обеспечение организации поисковой творческой деятельности, разработка и постановка исследовательских заданий.

Метод эксперимента – проверка инновационных гипотез.

Метод моделирования – многосторонний анализ конкретных, искусственно созданных ситуаций для решения реальных педагогических проблем.

Анализ конкретных педагогических ситуаций — может использоваться в любой форме методической работы; помогает формированию умений вычленить проблемы, содержащиеся в педагогической ситуации, а также наметить возможные пути и способы их решения. Участники получают описание ситуации, в которой содержится объяснение занимаемой каждым из них позиции. После проигрывания педагогической ситуации организуется ее обсуждение.

Мозговой штурм — метод обучения. Вопросы руководителя занятия строятся так, чтобы на них давались краткие ответы. Отдается предпочтение ответам-фантазиям и предпочтениям. Слушателям запрещается критика и оценка высказанных идей, но поощряются комбинации и развитие сделанных предложений. Все высказывания фиксируются. «Штурм» длится от 15 до 30 минут. Затем следует обсуждение высказанных идей.

Педагогический мониторинг — диагностическое изучение уровня образовательных потребностей воспитателей с целью обеспечения качества и результативности различных форм методической работы, планирования работы по повышению профессиональной компетентности педагогов.

Эвристический метод – постепенное приближение к самостоятельному решению проблемы, может строиться как эвристическая беседа.

Решение педагогических кроссвордов – уточнение знаний воспитателя по конкретной теме.

75. Организация работы информационно-методического кабинета в учреждении дошкольного образования.

Информационно-методический кабинет создает условия для совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников, повышения их квалификации, роста творческого потенциала, направленного на обеспечение качественного процесса воспитания, обучения и развития детей.

Структурные компоненты информационно-методического кабинета:

сектор нормативного правового обеспечения (банк законодательных актов Республики Беларусь: Конституция, Законы, Указы Президента, Директивы, Кодексы, постановления Совета Министров, положения, инструкции и др.);

сектор методической работы (учебно-методические комплексы, программы дошкольного образования, в том числе, специального, программы для оказания дополнительных образовательных услуг, учебные издания, средства обучения и др.);

книжный фонд (библиотека детской художественной и научно-популярной литературы для педагогических работников и родителей, периодические печатные издания; справочная литература: словари, справочники, энциклопедии и др.);

сектор аналитической работы (материалы по изучению и анализу результатов мониторинга качества условий деятельности ДУ, качества здоровьесберегающего образовательного процесса, коррекционно-педагогической помощи детям и др.);

сектор аттестации и повышения квалификации педагогических работников (законодательные акты и методические материалы по аттестации и повышению квалификации педагогических работников);

сектор инновационных педагогических достижений (информация о фундаментальных, практико-ориентированных исследованиях в сфере дошкольного образования, обобщение педагогического опыта ДУ и др.);

информационно-технический сектор (компьютерное и программное обеспечение образовательного процесса: мультимедийная установка, интерактивная доска, телевизор, DVD-плеер, диски с аудио-видеозаписями и др.);

сектор идеологической работы (государственная символика, материалы к единому дню информирования, актуальные сообщения в средствах массовой информации и др.);

педагогические выставки - тематические, постоянно действующие, эпизодические, передвижные и др.;

тематические каталоги и картотека методического обеспечения: учебных изданий, средств обучения, оборудования и др.

Требования к информационно-методическому кабинету:

Комплектование и оформление информационно-методического кабинета осуществляется в соответствии с потребностями педагогических работников, направлениями деятельности ДУ с учетом принципа систематизации (по видам деятельности, возрастному принципу, разделам программы и др.).

Оформление материалов осуществляется в едином стиле, в соответствии с эстетическими требованиями. Хранение оборудования, учебных изданий и средств обучения должно обеспечивать их продолжительное использование.

76.Понятие и критерии передового педагогического опыта.

Педагогический опыт делится на:

1) массовый педагогический опыт;

2) передовой педагогический опыт.

Массовый педагогической опыт — это типичный опыт педагога, который характеризует достигнутый уровень практики обучения и воспитания, реализации в ней достижений педагогической науки.

Передовой педагогический опыт опыт творчески-репродуктивного или новаторского характера, отличающийся стремлением выйти за рамки собственного опыта, применением всего нового, целенаправленной исследовательской деятельностью. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.



Передовой педагогический опыт – это отвечающий современным требованиям, открывающий возможности постоянного совершенствования, оригинальный по содержанию, логике, методам или приемам образец педагогической деятельности, который приносит лучшие по сравнению с массовой практикой результаты.

Степень новизны и новаторства здесь могут быть различными. Если педагог воплотил новые идеи, методы, приемы, разработал новое методическое обеспечение, его опыт квалифицируется как новаторство, творчество, исследование. Если он умело апробирует уже имеющийся опыт, то его деятельность квалифицируется как частично-поисковая или определяется понятием педагогическое мастерство. Изучению и распространению подлежит и тот и иной педагогический опыт.

Критерии передового педагогического опыта:

Новизна.

Актуальность и перспективность.

Высокая результативность и эффективность.

Стабильность результатов.

Репрезентативность.

Оптимальность.

Соответствие современным достижениям педагогической науки.

77.Этапы работы с передовым педагогическим опытом.

Процесс работы по изучению ППО включает в себя ряд этапов:



1.Выявление объекта изучения, предполагающее оценку деятельности воспитателя с помощью диагностической программы наблюдения; выявление воспитателей, получающих устойчивые положительные результаты; первый сбор информации о деятельности воспитателя; выявление факторов, способствующих получению высоких результатов; определение объекта изучения.

2. Постановка цели изучения, включающая выявление существенного противоречия, на разрешение которого направлен творческий поиск воспитателя; формулировку проблемы; теоретическое обоснование опыта; выдвижение гипотезы о сущности и основных идеях опыта; формулировку цели и задач.

3. Педагогический анализ собранной информации предполагает расчленение изучаемого опыта на части, соответствующие основным идеям опыта; оценку идей опыта на основе критериев; определение причинно-следственных связей между идеями опыта; выявление места и роли опыта в целостной педагогической системе.

4. Обобщение опыта, включающее систематизацию и синтез полученных на основе анализа данных; формулировку сущности и ведущих идей опыта; раскрытие условий, в которых развивался опыт и затруднений, с которыми сталкивался воспитатель; определение границ применения опыта и его практической значимости для других воспитателей; описание опыта в соответствии с определенными требованиями.

5.Распространение опыта.

Формы распространения педагогического опыта:



  • мастер-класс по проблеме;

  • педагогическая мастерская;

  • целевые, авторские курсы;

  • выставка материалов из опыта работы;

  • выступления (на педагогическом совете, семинаре, заседании методического объединения, курсах повышения квалификации и др.);

  • доклад (на конференции, педагогических чтениях и др.);

  • статья;

  • методические рекомендации;

  • пособие.

78.Уровни педагогического опыта.

В педагогической литературе выделяется три уровня педагогического опыта:



Первый уровень – достижение мастерства. Безупречное, гибкое применение всего того, что в педагогике и методике является новым. Новизна в этом случае проявляется, во-первых, в деталях (удачно подобранные примеры, оригинально и занимательно составленные серии заданий, гибко разработанная система поощрений и оценок, четко поставленная обратная связь – чувство группы, умение видеть каждого ребенка). Во-вторых, в сочетании методов и приемов, т.е. в оригинальном построении системы занятий, экскурсий, игр, в необычной и эффективной организации самостоятельной деятельности детей.

Второй уровень предполагает внесение в практику обучения и воспитания и в педагогическую теорию существенно нового – это могут быть метод и прием (комплекс, набор приемов) обучения и воспитания, средства обучения, принципиально новые типы пособий.

Третий уровень – новаторство. Наиболее крупные новшества, требующие изменения программ, общепринятых методик, учебников, пособий, дидактических материалов, неизбежно входят в конфликт с установившейся и привычной системой. Новаторство возможно лишь на основе глубокого понимания законов социального развития, большой образованности автора и его педагогического чутья.

79.Классификация передового педагогического опыта.

Классификацию передового педагогического опыта:

1.Комплексный (взята за основу широта содержания) – объединяющий обучение и воспитание.

2. Коллективный, групповой и индивидуальный (в зависимости от того, кто является автором).

3. Эффективный и малоэффективный (в зависимости от оценки результатов по признаку эффективности).

4. Исследовательский, частично-поисковый, репродуктивный (по степени новизны).

5. Эмпирический, научно-теоретический (по степени научной обоснованности).

6. Психолого-педагогический, практический (по характеру научной обоснованности).

7. Длительный, кратковременный (по продолжительности по времени).

80.Описание передового педагогического опыта.

Примерная схема описания педагогического опыта:

1.Титульный лист, в котором указывается:


  • название вышестоящей организации;

  • название учреждения дошкольного образования;

  • тема опыта;

  • автор.

2.Аннотация.

Очень коротко:



  • описание основной идеи опыта;

  • цель обобщения опыта;

  • адресность опыта (для кого данный опыт может быть полезен).

3. Портфолио

Портфолио содержит некоторые сведения об авторе (ФИО, фотография, образование, квалификационная категория, педагогический стаж, стаж в должности, приоритетные направления в работе, публикации, педагогическое кредо, награды и др.).

4. Предисловие (введение)

В этой части обосновывается выбор темы опыта, ее актуальность и значимость, перспективность опыта, его значение для совершенствования образовательного процесса; характеризуются условия возникновения, формирования опыта, трудности, которые возникали в период создания ППО; раскрываются противоречия в практике работы, на разрешение которых был направлен творческий поиск педагога; указываются цель и задачи ППО.

5. Описание опыта

Это основная часть описания, которая включает главы (теоретическая, практическая), в которых могут выделяться разделы.

В теоретической части дается краткий реферативный обзор литературы по теме опыта, раскрываются ее теоретические аспекты.

В практической части дается описание системы работы педагога по теме опыта (раскрывается сущность опыта, его технология, система конкретных педагогических действий, форм, приемов работы, анализ специфических особенностей, теоретических находок, показываются преимущества данных методов и приемов перед уже существующими). Раскрываются способы преодоления трудностей, возникающих при достижении цели, даются практические рекомендации, предложения по разрешению исследуемой проблемы.

Особое внимание уделяется раскрытию эффективных форм и методов работы с детьми, описанию и анализу нового, оригинального, подтвержденного конкретными фактами. В тексте приводятся ссылки на то или иное приложение.

6.Заключение

В заключении формулируются выводы о результативности и оптимальности опыта; отображаются достигнутые результаты, раскрываются преимущества методики работы с детьми.

7.Глоссарий

Глоссарий представляет собой терминологический словарь по теме опыта.

8.Приложения

В приложениях могут быть представлены следующие материалы:


  • сценарии, конспекты, перспективные планы;

  • образцы дидактических материалов;

  • детские работы;

  • разработанные автором методические рекомендации;

  • фотографии, анкеты, таблицы, диаграммы, схемы, графики, отображающие эффективность методов и приемов работы педагога, результативность опыта и др.

Таблицы, иллюстрации, графики, диаграммы служат дополнением к описанию и включаются в том случае, если этого требует материал изложения.

9.Литература

Список литературы представляет собой перечень источников, на которые в работе приводятся ссылки. Он нумеруется и располагается в алфавитном порядке.

10.Оглавление (содержание) включает в себя названия всех глав, разделов и подразделов опыта с указанием номеров страниц.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница