Образовательная программа это нормативно управленческий документ учебного заведения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса



страница3/3
Дата26.08.2015
Размер0,68 Mb.
1   2   3

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»):

индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Нормы оценки в соответствии с выделенными уровнями описаны в рабочих программах по отдельным учебным предметам.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

 

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфолио достижений как инструменты динамики образовательных достижений

 Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.

 Портфолио достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.

В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.




Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятсятолько предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, . В характеристике обучающегося:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем обучающегося.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.



Цели, задачи, приоритетные направления обучения и воспитания в условиях специальной (коррекционной) образовательной школы для детей с тяжелыми нарушениями вследствие ДЦП.

С целью выявления уровня обучаемости ребенка со сложным дефектом проводится диагностический анализ возможностей усвоения программного материала в зависимости от степени выраженности основного диагноза и сопутствующих ему осложнений. Здесь важно определить зону ближайшего развития ребенка и его компенсаторные возможности. Обсуждение индивидуальных особенностей детей, их возможностей в усвоении учебной программы проводится на заседании школьной медико-педагогической комиссии и педагогических советах.

Основным направлением учебно-воспитательной и коррекционно - развивающей работы является система изучения личности учащихся. Врачебное заключение о психофизическом состоянии ребенка помогает уяснить причины имеющихся аномалий и служит ключом к правильному выбору подходов в обучении и воспитании. Коррекционная работа идет через развитие всех психофизических процессов, речи, моторики, через трудовое воспитание и лечебно- оздоровительные мероприятия, а также через развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка.

Основная дидактическая цель: дифференциация учебно- воспитательного процесса с учетом особенностей психофизического развития учащихся школы, выявление способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, овладевающей прочными знаниями, развитие механизмов восприятия адекватных моделей поведения, стандартов поведения в современном обществе; развитие в ребенке способностей к самостоятельному адекватному реагированию на окружающую действительность.

Основной особенностью организации работы школы-интерната является органичное сочетание учебно-воспитательной, лечебно-оздоровительной и коррекционной работы. Заключение врача о психофизическом состоянии ребенка помогает уяснить причины имеющихся нарушений и служит ключом к правильному выбору подходов в обучении и воспитании. Для осуществления комплексной работы школа-интернат имеет соответствующе подготовленных кадров, знающих психофизические особенности детей и медицинские штаты.

Коррекционная работа идет через развитие всех психофизических процессов, речи, моторики, через трудовое воспитание и лечебно-­оздоровительные мероприятия, а также через развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы ребенка.

Учебно-воспитательный процесс имеет коррекционную

направленность, которая осуществляется в следующих направлениях:

  • соблюдение специального двигательного режима на уроках и внеурочное время за счет применения специальных ортопедических приспособлений, мебели и аппаратов;

  • коррекция двигательных нарушений на специально организованных индивидуальных и групповых занятиях, а также на уроках стимуляции двигательной активности;

  • коррекция речевых нарушений и развитие коммуникативных навыков и формирование всех сторон речи на индивидуальных, групповых занятиях, проводимых логопедами и дефектологами;

  • развитие познавательной деятельности, в центре внимания этой работы находится формирование пространственных, временных представлений и развитие высших корковых функций.

Содержание программ обучения модифицируется в соответствии с индивидуальными особенностями детей, их двигательными и речевыми возможностями, обязательно с учетом развития потенциальных возможностей каждою ребенка. Конечной целью обучения является достижение такого уровня подготовки учащегося, при котором будет обеспечена его социальная реабилитация и максимальная независимость от сопровождающего технологий.

Школа проводит большую работу по изучению особенностей детей, подобраны специальные приспособления для работы с компьютерами, методики обучения, налажена работа этого оборудования, обучены специалисты школы.

Школой, совместно с институтом новых технологий, проведено оснащение учебного процесса компьютерной техникой, специальными приспособлениями для работы на этой технике, оснащение учебного процесса новейшими методиками обучения детей с тяжелыми нарушениями в развитии. Приняты конкретные меры по оснащению школы специальными приспособлениями для проведения социально-бытовой адаптации и привитию детям навыков самообслуживания.

Подбираются и внедряются специальные дидактические и раздаточные материалы, приспособления для развития мелкой моторики, навыков письма. Использование компьютерной техники позволило сделать возможным и доступным формирование письменной речи, коммуникативных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи (анартриями, дизартриями).

Применение новых технологий в обучении и воспитании ребенка способствует расширению потенциальных возможностей воспитанников с тяжелыми нарушениями в развитии, дало возможность обучать тех детей, которые раньше были практически исключены из образовательного пространства, уменьшить индивидуализирующий фактор из процесса формирования личности ребенка, проводить работу по допрофессиональному обучению.

В школе создана специально оборудованная мини- типография,

оснащенная специальными джойстиками, головными «мышками», приспособлениями для работы с клавиатурой, сенсорными экранами мониторов, мастерская ручного труда - это позволит обучить детей, дать им специальность и возможность трудоустройства в дальнейшем независимо от тяжести и двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений.

Задачи образовательного учреждения:



  • Коррекционно-педагогическая.

  • Социально- психологическая.

  • Лечебно-восстановительная.

Коррекционно-педагогическая задача:

создание условий для получения образования на базе общеобразовательного или вспомогательного минимума; создание индивидуальных коррекционных и образовательных программ с учетом структуры дефекта при ДЦП;

создание новых логопедических программ с учетом возраста ребенка, уровня интеллектуального развития и речевого дефекта;

создание программ, адаптированных для детей с ДЦП с учетом двигательных,

интеллектуальных и сенсорных нарушений; компьютеризация обучения, позволяющая

включать в учебный процесс всех учащихся, формирование в процессе обучения и

воспитания, так называемой, личностной готовности детей к обучению, включающей в себя:

а) общий уровень психического развития, мотивация на учебную деятельность, волевая активность, самостоятельность, упорство, целенаправленность;

б) определенный запас знаний и представлений об окружающем

мире;

в) развитие умственных операций, внутренний план действий;

г) самоконтроль и самооценку;

д) возможность адекватного общения с детьми и взрослыми;

  • организация учебно-воспитательного процесса как единства трудового, физического, нравственного воспитания с целью подготовки к самостоятельной жизни, трудовой и социальной адаптации;

  • совершенствование работы по повышению качества коррекционной

направленности учебно-воспитательного процесса, шире используя возможности индивидуальных и малогрупповых занятий;

- осуществление работы по развитию у учащихся двигательных навыков и

умений для письма, моторно- статических функций, необходимых в учебной деятельности;

- широкое применение компьютерных технологий,

предусматривающих использование специальных

коррекционных программ;

  • укрепление здоровья учащихся, создание благоприятного микроклимата

в коллективе учащихся, пропаганда здорового образа жизни; привлечение родителей к сотрудничеству с педагогическим коллективом в области обучения и воспитания; оптимальная организация дня и недели с учетом санитарно-гигиенических норм, особенностей возраста и психофизических

возможностей детей; формирование творчески работающего коллектива педагогов- единомышленников;

совершенствование учебного плана и учебных программ;

  • создание банка информации, на основе которого можно анализировать и корректировать образовательную и воспитательную работу в интернате.

Социально-психологическая задача:

  • создание условий для формирования социально-значимой личностной ориентации детей с ДЦП;

  • развитие широкого диапазона различных видов допрофессионально-трудовой подготовки;

  • мероприятия для подготовки микросоциальной среды (работа с родителями, сотрудниками);

  • обследование ребенка на предмет возможной профессиональной ориентации.

Лечебно-восстановительная задача:

  • создание условий для улучшения двигательных возможностей детей;

  • разработка системы индивидуальных и групповых занятий ЛФК, системы массажа и ортопедического режима;

  • подбор медикаментозной терапии по показаниям.

Приоритетные направления:

обеспечение учащихся базисным образованием в рамках государственных стандартов;

построение программного материала с учетом психических и речевых двигательных нарушений учащихся. Большое место в этом материале отводится развитию языковой системы;

предметно-практическая деятельность, как основа обучения и

воспитания детей;

  • широкое использование «оречевления» всех операций и действий, выполняемых в учебном процессе;

  • коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательного процесса.

  1. Специальные образовательные условия.

Для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями опорно­двигательного аппарата необходимо обеспечить специальные условия:

  1. Учреждение предусматривает малую наполняемость (100-110 чел.);

  2. Специально приспособленное здание (лифты, пандусы, др. приспособления):

  • ортопедическая обувь;

  • специальная мебель;

  • специальные приборы для обучения (ручки и др.);

  • компьютерные классы;

  1. Наполняемость классов:

  • подготовительный класс - не более 5 человек;

  • в начальной школе, основной школе, средней школе - не более 6 человек;

  • в классах для умственно отсталых детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - не более 5 человек.

  1. Продолжительность уроков:

  • в подготовительном классе- 40 мин.;

  • в 1-4 классах 40 мин.;

  • во 5-10 классах 40 мин.;

На каждом уроке после 20 мин. занятий проводится 5-ти минутная физкульт-пауза с включением лечебно-коррекционных мероприятий.

  1. Обучение учащихся этой категории осуществляют специально подготовленные педагоги, знающие психофизические особенности детей с тяжелыми нарушениями опорно­-двигательного аппарата. Коррекционные занятия проводят логопеды (с высшим дефектологическим образованием), методисты ЛФК, психологи.

  1. Основы воспитательной деятельности школы-интерната.

Воспитательная среда - это социум, в котором живет ребенок. Это и непосредственное окружение, условия жизни, т.е. это та действительность, которая окружает ребенка, из которой он черпает знания о жизни во всех её проявлениях.

воспитывающего взрослого исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества .

Во внеурочное время функционируют 17 воспитательских групп. Режим работы обеспечивает восстановительно-оздоровительную работу и занятость учащихся по интересам во второй половине дня. В интернате работает 13 кружков по различным видам и направлениям творческой деятельности.

Важнейшим аспектом внеурочной воспитательной деятельности является проведение месячников по циклам предметов, по видам деятельности:

Познавательная: дни знаний, тематические литературные вечера, праздники, марафоны знаний, соревнования интеллектуалов, конкурсы, викторины "Что? Где? Когда?".

Спортивно-оздоровительная: работа секций, клубов, кружков по различным видам спорта, праздники, участие в спортивных соревнованиях, "Веселые старты" и т.д. Общественная: экскурсии в музеи и театры Москвы, праздники , встречи. Художественно-творческая: конкурсы, кружки, работа вокальных студий, просмотр спектаклей с обсуждением, музыкальные вечера.

Трудовая и профессиональная: конкурсы творческих работ, недели труда .

Все это - основополагающие воспитательные задачи. Условием их решения является развитие инфраструктуры в образовательной сфере школы-интерната: создание школьного музея детского творчества; объединение усилий семьи и медицинских, оздоровительных, социальных, правоохранительных структур с образовательными усилиями школы.

3.5. Приоритетные направления социальной адаптации учащихся в процессе обучения и воспитания в школе-интернате.



Социальная служба интерната является звеном единой системы воспитания, медицинской и психолого-педагогической коррекции и социальной реабилитации и адаптации детей, страдающих ДЦП.

Наша работа по социальной реабилитации и адаптации детей, страдающих ДЦП , разворачивается по следующим основным направлениям.

  1. Психолого-педагогическая коррекция, которая строится как на основе групповых, так и индивидуальных занятий с детьми. Для того чтобы работа строилась наиболее эффективно, с каждым ребенком проводится его психолого­педагогическое обследование (диагностика) при помощи достаточно обширного набора тестов, бесед и наблюдений типичного поведения ребенка. При этом наибольшее внимание уделяется развитию интеллектуальной сферы, эмоционально-волевой сферы, развитию мелкой и общей моторики, общему развитию личности и поведению.

Кроме того, очень важно научить детей коллективной работе, и они действительно с огромным удовольствием принимают участие в подготовке и проведении различных праздников. Необходимым условием при организации такой работы мы считаем то, что каждый ребенок обязательно должен почувствовать себя участником общего дела.

  1. Работа с семьей и родителями детей-инвалидов. В рамках этого направления

Дети, вышедшие из стен школ-интернатов, как правило, выходят во «взрослую» жизнь социальными инвалидами: они часто не готовы к семейной жизни, в интеллектуальном и эмоциональном развитии отстают от других людей того же возраста; у них недостаточно сформирована познавательная мотивация, чаще всего они имеют искаженный эмоциональный «профиль» и подвержены различного рода акцентуациям. Причиной подобного рода нарушений является эмоциональная депривация в детстве, неполноценное общение со взрослыми, которые выспупают чаще всего в роли « смотрителей», обеспечивающих сохранность жизни и здоровья, - все это служит основой формирования ограниченного, плоского субъективного опыта, деиндивидуализации, что может привести, с одной стороны, к стандартному, нетворческому образу жизни во всех сферах, с другой, - к несформированной гражданственности личности, к «стадности» проявления своих устремлений, слитых с толпой, но не с обществом, состоящим из личностей.

Поэтому один из главных принципов построения воспитательного процесса в школе-интернате №20 - это гуманные взаимоотношения между членами коллектива. Демократический стиль общения учителя и ученика, развивающий творческие способности детей, стимулирующий их актуальность, где все члены коллектива совместно ищут решения возникающей проблемы, создает атмосферу доброжелательности, оптимизма, радости совместного познания. Свобода в развитии личности предполагает исключение жестких ограничений в развитии личности, способов познавательной деятельности, видов дополнительного образования, выбор внеклассных и внешкольных занятий.

Школу нового типа, содержание и формы воспитания в которой построены на дифференцированной основе, мы видим школой, работа в которой ведется по равноценным магистральным направлениям:

  1. Преобразование учебно-дисциплинарной модели взаимодействия взрослых и детей, в которой преобладают такие способы общения, как наставления, разъяснения, запрет, диктат, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик, в личностно-ориентированную, следуя которой взрослый придерживается положения: "Не рядом и не над, а вместе."

Цель реализации личностно-ориентированной модели общения -обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, его доверие к миру, радости существования (психологическое здоровье), формирование начал личности (базис личностной культуры), развитие индивидуальности ребенка.

  1. Способы общения - понимание, принятие и поддержка (принцип трех "П") личности ребенка. Они опираются на способность взрослого, ту, которую предстоит еще сформировать, стать на позицию ребенка, на эмпатический отклик, на волепроявление личности ребенка. Главный акцент будет сделан на эмоциях, чувствах, переживаниях ребенка, на признании хрупкости и закономерности существования его внутреннего мира.

3. Тактика жизнедеятельности - построение событийности, детско-взрослой общности, соединенных определенными ценностными основаниями и ориентирами. Событийная общность - это неразделенность и в то же время неслиянность. Тактика взрослых - творческое сотрудничество с детьми . Позиция

проводится консультирование родителей. Составляются рекомендации для занятий в домашних условиях. Важной задачей мы считаем налаживание "обратной связи" с семьями детей-инвалидов, поскольку поступательный процесс развития нельзя прерывать.

3. Дети-инвалиды, как правило, имеют очень ограниченный круг общения и не могут пользоваться многими источниками культуры, искусства и т.д. В нашу задачу входит расширение таких рамок общения. Так начато сотрудничество с учащимися музыкального училища, которые уже провели несколько концертов для детей-инвалидов. Кроме того организуются выезды в музеи, театры и другие культурные учреждения города Москвы в соответствии с разработанной музейно­педагогической программой. С этой же целью запланировано создание школьного музея детского творчества «Вдохновение».

4.Важно развивать контакты с коллегами по работе из других коррекционных учреждений города. Для этого мы проводим семинары для педагогов, воспитателей по программам коррекционной работы. Планируем организации "круглых столов" по проблемам реабилитации детей - инвалидов с приглашением коллег из других подобных центров, изучение и обмен опытом работы.

Выводы.



Подводя итог вышеизложенного, можно выделить три основные задачи, поставленные перед социумом:

  • получение знаний в соответствии с уровнем развития ребенка; организация дифференцированного обучения, не исключающая гарантированного набора образовательных услуг по всем дисциплинам; мероприятия проводятся для коррекции всех нарушений функций;

  • создание комфортных условий для учащихся на уроках и во внеурочное время с целью снятия стрессовых ситуаций и улучшения морального состояния личности ученика и учителя;

  • коллектив школы-интерната стремится к созданию системы непрерывного реабилитационного процесса.

Таким образом, мы определяем следующие приоритетные задачи школы- интерната на новый период развития:

  1. Обеспечение учащихся базисным образованием в рамках государственных стандартов.

  2. Построение программного материала с учетом психических, речевых и двигательных нарушений учащихся. Большое место в этом материале отводится развитию языковой системы.

  3. Предметно-практическая деятельность как основа обучения и воспитания детей.

  4. Совершенствование системы контроля и мотивации учащихся через более полное и активное внедрение принципов мониторинга учебной работы и стимулирования познавательной и других видов учебной деятельности учащихся.

  5. Воспитание мотивационной готовности учащихся к оптимальной реализации своей личности в жизни общества.

  6. Широкое использование "оречевления" всех операций и действий , выполняемых в учебном процессе.

  7. Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.

  8. Индивидуализация и дифференциация учебно-воспитательного процесса.

  9. Социальная реабилитация и адаптация учащихся интерната.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ: дифференциация образовательного процесса с учетом особенностей психофизического развития учащихся интерната, выявление способностей

каждого ученика, формирование духовно богатой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными знаниями, готовой к самостоятельной жизни в современных условиях.

За последние годы произошли большие изменения в социальном заказе, родители по объективным причинам уже не хотят отдавать своих детей в учреждения социальной защиты. Наш опыт работы, на протяжении двадцати лет показал, что практически нет необучаемых детей при условии создания всех специально-адаптированных условий жизнеобеспечения.

И еще одна очень важная задача, стоящая перед нашей школой - это создание специальной программы по дальнейшему профессиональному обучению и трудоустройству наших воспитанников, оказанию им психолого-­педагогической помощи в дальнейшей, взрослой жизни.

Важно отметить, что только система образования, доказав эффективность работы с детьми, страдающими тяжелыми нарушениями в развитии может и должна выступить заказчиком перед службой занятости, социальной защиты по созданию специальных рабочих мест для трудоустройства своих воспитанников. В таком случае можно говорить о полной социальной адаптации и реабилитации наших учащихся.
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница