Пояснительная записка. Анализ развития моу сош №3 за период с 2003 2006 гг



страница6/8
Дата26.08.2015
Размер0,84 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

Показатели

ГОДЫ


2004

2005

2006

2007

Количество:













Практически здоровых

69

72

70




С ослабленным здоровьем

286

244

187




Нуждающихся в медико-педагогическом внимании

7

5

5




Занимающихся в группах:

  • основная;

  • подготовит.;

  • специальная;

  • освобожд.

275


68

8

4



281


30

3

2



154


24

3

2






Статистические данные по характеру заболевания:













Инфекционные

20

16

13




Новообразования

2

2

2




Заболевания системы кровообращения

3

4

3




Заболевания эндокринной системы, нарушения обмена веществ

10

10

10




Психические расстройства

7

5

4




Заболевания нервной системы

15

11

10




Заболевания глаза

43

41

40




Заболевания уха

4

3

3




Заболевания органов дыхания

18

14

13




Заболевания органов пищеварения

37

36

35




Кожные

3

3

3




Заболевания костно-мышечной системы

11

11

10




Заболевания мочеполовых органов

11

9

9




Врожденные аномалии развития

-

2

2





Таблица 18. Спортивные достижения учащихся (Приложение 13)
1.6. Характеристика системы управления развитием школы.

Схема 2.Управление развитием школы (Приложение 5)

Таблица 19.Кадровая управленческая модель (Приложение 14)

Схема 3.Структура научно-методической службы (Приложение 15)

Схема 4.Структура работы над методической темой «Управление развитием личности: мотивация на успешную социализацию» (Приложение 16)
1.7.Проблемно-ориентированный анализ деятельности школы и проблемы развития

1.7.1. Позитивные изменения.

В течение пяти предыдущих лет школа осваивала парадигму личностно-ориентированного образования, занимаясь поиском научно-методических основ внедрения личностного подхода. За эти годы были: а) выделены принципы организации школы личностно-ориентированной деятельности, которыми руководствовались педагоги, внедряющие технологии личностно-ориентированного обучения (Малявин С.М., Макарова Т.Г., Маслова Н.А., Филяевских О.Е., Харлова Н.И.); б) определено содержание педагогической деятельности (личность – цель, средство, субъект, результат и критерий достижения); в) конкретизирована гуманистическая позиция субъектов образования как сотрудничающих сторон (уважение, доверие, успех, поддержка, взаимная заинтересованность и ответственность).

Ведущими направлениями реализации целевого ориентира были модули «Здоровье», «Интеллект», «Нравственность», «Сотрудничество», «Творчество», а системообразующим принципом достижения цели – принцип преемственности при переходе от одной ступени образования к другой и от одного учебного предмета к другому. Руководящим документом соблюдения принципа преемственности стала, разработанная педагогами программа развития общеучебных, коммуникативных и профессиональных умений и навыков. В связи с актуализацией проблемы семейного воспитания, наличием детей с асоциальным поведением и детей группы риска в 2003/2004 учебном году была принята педагогическим коллективом дополнительная образовательная программа «Педагогической поддержки» (автор Скороходова Н.В.). На основании исследований характера трудных жизненных ситуаций детей разных возрастных групп и их потребностей в педагогической поддержке, был разработан и апробирован специальный обучающий курс для учителей, родителей и учащихся с целью оказания превентивной помощи для успешного и менее болезненного выхода из кризисных и опасных для жизни ситуаций.

К числу сильных сторон ОУ следует отнести: стабильный состав учительских кадров; благоприятный и доброжелательный психологический климат в педагогическом коллективе; комфортная здоровьесберегающая санитарно-гигиеническая среда; хороший уровень теоретической и практической подготовки у 2/3 учителей; креативная установка на инновации и ОЭР у 1/3 педагогического коллектива.

В последние годы в деятельности ОУ стали прослеживаться следующие положительные тенденции.

1. Достигнута стабилизация качества результата образования: отсутствуют выпускники 11 классов, окончивших школу со справкой; снизилось до «0» от 5% количество детей окончивших со справкой основную школу; уменьшается число детей не посещающих школу без уважительных причин;

отсутствует отток учащихся в другие школы; до 90% выпускников выбирают жизненный путь на продолжение образования и преимущественно в вузе. Несмотря на демографический спад, учащиеся школы по-прежнему становятся победителями районного тура фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала», участниками и победителями окружного и областного. Наши ученики – призеры конкурса «Русский медвежонок» (знатоков русского языка) и «Кенгуру» (знатоков математики). Особенным успехом отличаются наши школьники в командных соревнованиях, проводимых в районе. Это всё позволяет сохранить высокий статус ОУ в городе.

2. Более эффективным стал процесс содействия личностному развитию обучающихся, реализации их субъектного опыта, познавательного, нравственного, художественно-творческого и физического потенциала, формированию ценностных ориентаций. Ежегодно наши ученики успешно защищают свои рефераты и исследовательские проекты на районной научно-практической конференции и экзаменах. Вокально-хореографический коллектив «Солнечная капель» бессменный участник и финалист различных областных конкурсов детских художественных коллективов. Уроки физической культуры и внеурочная спортивно-оздоровительная работа (спартакиады и Малые Олимпийские игры по 12-ти видам спорта, оздоровительный лагерь, спортивные секции, дни здоровья) - «фабрика» физического саморазвития. Как показывают ежегодные исследования, в число престижных ценностных ориентаций наших учеников входят здоровье, семья, образование, самореализация и друзья.

3. Прогрессирует уровень исследовательской, коммуникативной и рефлексивной культуры педагогов. Инновационная деятельность педагогов стала более целенаправленной и наукоемкой. Этому способствовала реорганизация деятельности методической службы школы: апробирование новых форм повышения квалификации (проблемно-творческие группы, кафедры и структуры научно-методического сопровождения). Все учителя успешно аттестуются на заявленную категорию с большим «запасом надежности». Они являются ежегодными участниками научно-практических семинаров, педчтений, годичных совещаний и конкурсов, публикуют свои научно-педагогические находки. Научно-методический уровень педагогов школы всегда высоко оценивается руководителями других ОУ и Управлением образования на ежегодно проходящих в школе районных семинарах. Четыре учителя нашей школы являются руководителями районных методических объединений.

4. Наблюдается стабильно высокая удовлетворенность субъектов образования жизнедеятельностью школы (по данным ежегодного анализа уровня удовлетворенности методами независимого опроса и наблюдения около 90% педагогов, учащихся и родителей устраивает курс школы на развитие личности);

5. Улучшается материально-техническое и информационное обеспечение ОУ: модернизирован жидкокристаллическими мониторами компьютерный класс, дополнительно приобретены 8 персональных компьютеров, проведена полная замена мебели и классных досок во всех учебных кабинетах.

6. Повышается активность субъектов образования в управлении школой, заложена основа создания образовательного сообщества. В практику ОУ вошли новые формы сотрудничества учителей, учащихся и родителей в обсуждении проблем ОУ – конференции, дебаты, научно-практические семинары, творческие отчеты и выставки. В 2004 году учащиеся 10-го класса разработали специальный проект «Школьный коридор – зона отдыха и релаксации», который нашёл своё воплощение в переоформлении школы.

Отличительной особенностью развития школы за предыдущие годы является включение в содержание обучения детей компонента – курсов, приближенных к социально-практической направленности. Это «Фольклор и культура Урала», «Валеология», «Учимся жить». Они позволили сформировать у учащихся умения и навыки, обеспечивающие определенную социальную защищённость, погруженность в исторические корни родного края и ориентацию на ЗОЖ. Дополнительный компонент образования реализуется во внеурочной деятельности детей по интересам и комплекс мероприятий, расширяющий общий кругозор учащихся в дополнительных областях знаний, мобилизующих реализацию творческой индивидуальности.

1.7.2. Проблемы развития ОУ

Однако не всё в содержании и организации образовательного процесса в ОУ устраивает педагогов, учащихся и их родителей, а в определенных случаях и настораживает. Это в первую очередь касается такого критерия деятельности школы как качество результатов образования. Не смотря на достигнутый позитив в школе складывается ситуация, которую можно охарактеризовать как ситуацию «дивергенции». Одна часть обучающихся щколы отличается сформированностью образовательных потребностей к повышенному уровню образования. Они с интересом учатся, с желанием участвуют в интеллектуальных соревнованиях, самостоятельны в поиске дополнительной учебной информации. Проблем, связанных с этой категорией детей две. Одна заключается в улучшении условий для удовлетворения растущих учебно-познавательных потребностей и потребностей в образовании повышенного уровня. Эту проблему можно разрешить, создав в школе НОУ, предоставив детям выбор факультативов и спецкурсов. Вторая проблема – проблема повышения статуса «ботаника», путь решения которой опосредован работой педколлектива с другой частью обучающихся, для которых характерна слабо выражена готовность к преобразующей, по отношению к себе, деятельности, т.е. готовность к активной самореализации и саморазвитию. Их желание стать социально успешными уживается с неустойчивостью эмоционально-волевой позиции, с нестабильностью позитивных поведенческих реакций, с неуверенностью и опасением предъявлять ответственность за результат деятельности или поступок, идущий в разрез с общепринятыми нормами, к самому себе.

Проблема этих детей порождена целым рядом причин, но главная из них – нестыковка личностно-ориентированного подхода, которым руководствовался педколлектив в предыдущие годы, с предметно-ориентированным. Хотя ЗУНы в образовательной системе школы и рассматривались педагогами как атрибуты личности ученика, однако педагогическая ориентация на них не всегда совпадала со смысловой ориентацией самой личности. ЗУНы для учеников оставались лишь набором формируемых и проверяемых качеств. Однако, технологии «выращивания» личности предполагают не только формировать ЗУНы, но и выделять совместно с детьми образовательные объекты, по отношению к которым ученик самоопределяется, видит личностный смысл самоусовершенствования и проектирует индивидуальную образовательную траекторию (Хуторской А.В.) Ими могут стать те ключевые компетентности, которые заложены в составляющих НРК – предметно-информационная, деятельностно-коммуникативная и ценностно-ориентационная. В своей совокупности они выстраивают логику формирования компетентностной личности, готовой к преодолению трудностей на пути совершенствования.

Работая над проблемой повышения качества знаний учащихся и над проблемой их личностного восхождения, педколлектив убедился в том, что для разрешения ситуации дивергенции необходимо направить значительные педагогические усилия на мотивацию. Мотивация видится в качестве проблемы не только педагогами школы, но и детьми. Значительная часть обучающихся по последним исследованиям выражает неудовлетворенность собой (отношением к своим обязанностям ученика в школе и ребенка дома, уровнем своего психического и физического здоровья, реализацией своих потребностей и интересов). Снять неудовлетворенность собой - нелёгкий труд для подростка, требующий проявления воли и поддержки взрослых. На пути самосовершенствования любой ученик нуждается в педагогической поддержке, ибо самосовершенствование начинается с реализации элементарных потребностей и мотивов саморазвития. Истина состоит в том, что причины неудач человека кроются не в обстоятельствах, которые его сопровождают, а в нём самом, в перестройке себя. Идея педагогической поддержки саморазвития направлена на формирование у учащихся веры в себя, в свои возможности, в свой успех, что отвечает социальному заказу общества на нового человека.

Наиболее эффективно проблема мотивации, обретения личностного смысла образования может быть решена за счет системной и целенаправленной организации образовательного процесса, социально ориентированного развития содержания образования, использования прогрессивных, но адекватных потребностям школы педтехнологий, интеграции основного и дополнительного образования. Эффективное управление мотивами успешного учения и социализации – гарант получения ожидаемого результата по выше указанной проблеме повышения статуса учащихся со сложившейся устойчивой потребностью к самообразованию.

Представленные в динамике результаты деятельности педагогов позволяют обнаружить на проблемном поле ещё одну ситуацию, нуждающуюся в принятии нового управленческого решения. Характеристика педагогов и их достижений не только доказывает наличие инновационного потенциала школы. Они выделяют проблему потребности в исследовательской деятельности учителей-профессионалов и позволяют зафиксировать потенциальные точки их дальнейшего роста. Решение этой проблемы видится в реальной необходимости перевода ОУ в режим развития «школа – экспериментальная площадка» и в организации ОЭР по внедрению новых информационно- образовательных технологий.

Комплексное исследование состояния функционирования и развития школы за предшествующие годы её работы по прежней образовательной программе помогли не только сконструировать проблемное поле, но и расставить акценты в предназначении школы на новом этапе её развития и привести содержание педдеятельности в соответствие с социальными запросами и ожидаемыми результатами достижений, ибо образование в настоящее время становится главным императивом социального успеха и высокого качества жизни любого человека, мотивированного на саморазвитие, в т.ч. и выпускника нашей школы. Именно в этом ключе определено обновленное предназначение школы №3 г.Невьянска.
2. Концепция развития школы.

2.1. Предназначение школы (целевые ориентиры, ценностные основы и принципы построения образовательного процесса)

Ведущий педагогический замысел построения образовательной системы школы на 2005/2006 – 2009/2010 учебные годы согласуется с целями государственной и региональной политики в области образования и с желаниями и потребностями всех субъектов образования продолжить начатый курс функционирования ОУ в режиме развития. Он заключается в создании открытой для всех школы развития и саморазвития социально успешной личности ребенка и взрослого согласно их возможностям и способностям. Ожидаемый результат достижения цели повышение эффективности образовательной системы школы путём внедрения инновационных технологий педагогической поддержки развития и саморазвития личности. Она предполагает:

- организацию учебно-воспитательной деятельности на принципах новых мотивационных механизмов саморазвития;

- формирование ключевых (мегапредметных) компетентностей выпускников, социально-психологическую зрелость в преодолении трудных жизненных ситуаций и проявлению критичности, креативности, толерантности и социальной активности.

- обретение готовности и способности учащихся к успешной, в т.ч. и профессиональной социализации, исходя из состояния их здоровья, способностей, экономического положения семьи и социального заказа;

- проявление и сохранение творческой индивидуальности.

Реализация воплощения замысла саморазвития личности будет зависеть от того, как успешно пойдет процесс обретения личностного смысла образования самими субъектами. Процесс овладения личностного смысла саморазвития многоступенчатый. Он начинается с самоактуализации и личностного творчества, т.е. с осознания значимости той или иной деятельности, ценностного отношения к ней, осознание предстоящих трудностей. Далее следуют: самооценка субъектного опыта (своих достижений и возможностей); выбор позиции; самореализация и рефлексия. Саморазвитие личности путем преодоления отчуждения от содержания образования и выделения в нем личностно-значимой основы – сложный и длительный процесс. Поэтому в образовательной системе школы развития и саморазвития личности наряду с обучением и воспитанием действует специально выделяемая подсистема – педагогическая поддержка, которая органично входит в деятельность и учителя-предметника в рамках учебного плана и в деятельность классного руководителя в рамках воспитательной структуры школы. Педагогическая поддержка распространяется на все субъекты образования и вступает в силу при появлении трудностей любого нормально развивающегося ребенка, а не только ребенка с девиантным поведением. Однако педагогическая поддержка рассматривается шире, чем работа с проблемой того или другого ребенка. Поддерживать и развивать следует субъектность, т.е. стремление личности к преобразующей по отношению к себе жизнедеятельности, а также к сохранению своей индивидуальности (В.И. Слободчиков).

Введение педагогической поддержки как части целого – образования наряду с другими его составляющими (обучение и воспитание) для образовательной системы школы является инновационным. Педагогическая поддержка в школе развития и саморазвития личности адекватна сложившейся в педагогическом сообществе ситуации (низкий уровень развития образовательной среды ресурсоугасающего микрорайона, слабая сформированность навыков личностного самосовершенствования детей, неустойчивость учебных, эмоционально-волевых и социальных мотивов).

Проблемы педагогической поддержки охватывают все области содержания основного и дополнительного образования.

Схема 5. Взаимосвязь основного и дополнительного образования (Приложение 17)

Научно-педагогический аспект инновации связан с осмыслением концепции педагогической поддержки как теоретической основы развития образовательного процесса.

Научно-методический аспект актуальности связан с проектированием технологии педагогической поддержки для реализации цели по эффективному содействию ученикам в обретении ими личностного смысла образования, актуализации и проявлению индивидуальности каждого ребёнка, формированию у него способности и готовности к преодолению трудностей на пути саморазвития, к нравственной и творческой реализации своих возможностей и растущих потребностей в самоусовершенствовании.

Под педагогической поддержкой мы рассматриваем деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных со здоровьем, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением (О.С. Газман); предметом педагогической поддержки является процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможных путей преодоления препятствий (проблем), мешающих достижению желаемых результатов или мешающих сохранять человеческое достоинство.

Наиболее значимыми ценностями в школе развития и саморазвития личности являются: субъектность и субъектный опыт, проявление «самости» (самоактуализация, самореализация, …) и индивидуальности, педагогическая поддержка на принципах менеджмента (уважение, доверие, успех), выбор, творчество, мотивация, компетентностный и личностно ориентированный подход, преемственность.

Системообразующими компонентами образовательной системы школы развития и саморазвития личности являются обучение, воспитание и педагогическая поддержка.



Деятельность и взаимоотношения субъектов образования в школе развития и саморазвития личности строятся на уже апробированных и показавших свою эффективность принципах – гуманизма, преемственности, индивидуальности и творчества (см. концепцию развития школы, 1998 г.), которые дополняются другими, актуальными обновленному предназначению школы.

Принцип гуманизма (см. ст. 2 Закона РФ «Об образовании») предполагает рассматривать развитие и саморазвитие личности основным смыслом педагогической поддержки и приоритетной человеческой ценностью.

Принцип развития, который опирается на психо-педагогические представления о «зоне ближайшего развития». Он предполагает использование методик мотивации развития творческой индивидуальности и компетентности учащихся в области саморазвития.

Принцип индивидуальности, который предусматривает создание соответствующих условий для формирования индивидуальности личности педагога, учащихся, классного и школьного коллективов не только путем ориентации на индивидуальные особенности человека, но и обеспечения поддержки в их развитии.

Принцип субъектности, который акцентирует внимание учителя на восприятие ребенка как субъекта жизнедеятельности и обстоятельств (в классе, в семье, во дворе), на создание реальных субъектных полномочий, на обогащение субъектного опыта и на оказание превентивной и оперативной помощи в трудных жизненных ситуациях.

Принцип менеджмента – уважение, доверие, успех – предполагают обогатить арсенал педагогической деятельности гуманистическими личностно-ориентированными технологиями обучения, воспитания и педагогической поддержки. Предвосхищение успеха, вера в ребенка, доверие ему, поддержка его устремлений к самореализации, предоставление возможностей для самоконтроля должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю. Поддерживать успех, замечать его – значит способствовать формированию позитивной «Я-концепции» личности и стимулировать совершенствование своего (индивидуального) и личностного «Я».

Принцип выбора предусматривает возможность жизни ученика в школе и за ее пределами в условиях постоянного выбора. Педагогически целесообразна «открытая дидактика», наделение детей субъектными полномочиями в конструировании целей и мотивов деятельности, в выборе содержания, форм и способов организации учебно-познавательного процесса, жизнедеятельности класса и школы, в построении индивидуальной образовательной траектории, согласно личным достижениям и трудностям.

Принцип творчества. Любая творческая деятельность есть область свободного выбора человека, в которой наиболее ярко проявляются индивидуальные особенности учащихся, а возможно и талант. Предоставляя ребенку возможность заняться творчеством, педагог узнает об уникальных задатках детей, расширяет представление о нем, полученное через призму своего учебного предмета.

Принцип преемственности. Принцип преемственности в организации педагогической поддержки предполагает фиксацию достижений ученика (введение портфолио выпускника начальной, основной и средней школ).

Основным средством реализации миссии школы является учебный план, инвариантная часть которого предназначается для усвоения обучающимися федерального компонента образовательного стандарта, вариативная – стандартов НРК и школьного компонента социально- практической и творческой направленности.


1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница