Пояснительная записка. Анализ развития моу сош №3 за период с 2003 2006 гг



страница7/8
Дата26.08.2015
Размер0,84 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

2.2.Методологические источники.

В теоретико-методологической базе программы нашли отражение идеи педагогической антропологии (Н.А. Бердяев, Б.М. Бим-Бад, В.П. Зинченко, В.И. Максакова, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский и др.).

Идеи педагогов и психологов гуманистической направленности образования (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский, С. Френе и др.).

Научные подходы о путях, возможностях и условиях использования личностно-ориентированного образования в педагогической практике (Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Э.Н. Гусинский, В.В. Сериков, Ю.И. Турчанский, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская).

Положение о сущности, становлении и развитии педагогических систем (В.П. Беспалько, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, Л.И. Новикова, М.М. Поташник и др.).

Практические рекомендации по разработке образовательных программ ОУ (А.И. Арцев, В.В. Егорова, Е.Н. Степанов и др.), суть их заключается в том, что на пути….

Идеи самосовершенствования и саморазвития личности (Л.Н.Толстой, Н.А.Бердяев, А.А.Ухтомский, Г.К.Селевко и др.)

Для раскрытия сущности гуманистической ценности педагогической поддержки были использованы идеи психологов А.В.Запорожца, Я.З. Немеровича, А.Г.Асмолова, В.А.Петровского о наличии у всех индивидов природного стремления «быть личностью» через опосредованный тип взаимоотношений с референтной (значимой) для человека группой.


2.3.Модели педагогической поддержки.

Поддержка выражает существо гуманистической позиции педагога по отношению к детям. Это ответ на естественное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты, и осознание собственной ответственности за детскую жизнь, здоровье, эмоциональное самочувствие, развитие. Все средства поддержки, которыми пользуется учитель на уроке, можно разделить на две группы. 


Первая группа средств обеспечивает общую педагогическую поддержку всех учащихся и создает необходимый для этого эмоциональный фон доброжелательности, взаимопонимания и сотрудничества. Это внимательное, приветливое отношение учителя к ученикам, доверие к ним, привлечение к планированию урока, создание ситуаций взаимного обучения, использование деятельностного содержания, игр, различных форм драматизации, творческих работ, позитивная оценка достижений, диалогичное общение и др.

Вторая группа средств направлена на поддержку индивидуальности. Это индивидуальная педагогическая поддержка. Она предполагает диагностику индивидуального развития, обученности, воспитанности, выявление личных проблем детей, отслеживание процессов развития каждого ребенка. Важное значение при этом имеет дозирование педагогической помощи, основанное на знании и понимании физической и духовной природы ребенка, обстоятельств его жизни и судьбы, особенностей души и характера, языка и поведения, а также свойственного ему темпа учебной работы. Особую роль в индивидуальной поддержке играют ситуация успеха, создание условий для самореализации личности, повышения статуса ученика, значимости его личных «вкладов» в решение общих задач.


Важно поддержать каждое самостоятельное высказывание, творческую инициативу, добрый поступок, хорошее настроение, познавательный интерес. Не менее важно поддержать ученика в его стремлении преодолеть самого себя: свою робость, застенчивость, зависть, к успехам других детей, болтливость, недисциплинированность и другие неблаговидные проявления. Особенно важно поддержать волю ученика, его способность к саморегуляции. Охранительное отношение к индивидуальности, ее поддержка – необходимое условие целостности личности, ее нравственного здоровья, эмоционального благополучия.

Чтобы поддержать ребенка, считал В.А. Сухомлинский, педагог должен сохранять в себе ощущение детства, развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит, мудро относиться к поступкам детей, верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом, защищать ребенка, не думать о нем плохо, несправедливо и, самое важное – не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие, памятуя, что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания, саморазвития, самоосуществления. Эти качества предполагают оказание педагогической поддержки на еще более глубоком, личностном уровне – оказание помощи школьнику в затруднительной ситуации с тем, чтобы он научился самостоятельно решать свои собственные проблемы и справляться с трудностями, что предполагает помощь в познании себя и адекватном восприятии окружающей среды. Это личностная педагогическая поддержка.

Но гораздо более приемлемой представляется личностная педагогическая поддержка не столько через систему обучения и проявления заботы о ребёнке, сколько через систему мотивации, использования методов, стимулирующих обретение учениками личностного смысла деятельности как ценности, способствующей его нравственному возвышению, и методов, ориентирующих учащихся на преодоление трудностей, препятствий, т.е. всего того, что отдаляет личность от достижения желаемого результата. Личностная педагогическая поддержка состоит в совместном с учеником определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранять человеческое достоинство и достигать позитивных результатов в самоорганизации.

В своей совокупности, представленные модели педагогической поддержки, переориентируют учителя с решения своих профессиональных проблем – принятия мер, чтобы дети не мешали вести урок, на решение проблем ученика, по своему творчески ищущего своё место в жизни. Гуманистическая ценность поддержки состоит в том, чтобы не подавлять эту активность ребенка, а дать ему осознать мотивационно-смысловую сущность собственного позитивного изменения. Требуется опытно-экспериментальная проверка действенности указанных моделей педагогической поддержки развития личности.

Важность и актуальность проблемы поддержки личности в образовательном процессе определили тему деятельности школы в качестве базовой площадки «Педагогическая поддержка как технология развития и саморазвития личности».

Цель исследования заключается в проектировании и внедрении в образовательный процесс ОУ технологии педагогической поддержки Объект исследования – педагогические условия развития личности в ОУ

Предмет исследования – педагогическая поддержка как технология развития и саморазвития личности

Гипотеза исследования.

Мы считаем, что разработка технологии педагогической поддержки, по всей видимости, будет способствовать переводу сложившейся практики образования на системный уровень.

Мы полагаем, что обеспечение организационного единства коллектива в реализации целей и задач по созданию и развитию условий для саморазвития личности всех уровнях, вероятно, будет оптимизировать образовательную систему.

Мы утверждаем, технология педагогической поддержки, по всей видимости, является одним из путей совершенствования методической, дидактической и воспитательной систем ОУ.

Мы считаем, что концепция педагогической поддержки, по всей видимости, выступает системообразующим фактором повышения профессиональной компетентности педагогов.

В соответствии с целью, проблемой и гипотезой исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Смоделировать систему педагогической поддержки.

2. Выявить и теоретически обосновать организационно-педагогические условия, обеспечивающие внедрение технологии педагогической поддержки.

3. Проверить на практике технологию педагогической поддержки
3 .Направления образовательной деятельности по реализации целей и задач программы развития школы.

1. Развитие содержания образования и организация образовательного процесса.

Цель: совершенствование образовательного процесса, направленного на создание условий получения качественного (компетентностного) школьного образования, ориентирующего ученика на личностное саморазвитие.

Задачи.

1. Мобилизация деятельности педколлектива на создание условий получения качественного основного образования всеми учащимися школы и получение компетентностного, конкурентно способного среднего (полного) образования старшеклассниками.

2. Приведение содержания школьного образования в соответствие с требованиями ГОСтандартов, социальным заказом и возможностями учащихся (уровень обучаемости, состояние здоровья).

3. Компьютеризация образовательного процесса и мониторинга качества образования.

4. Разработка дидактической модели управления развитием мотивов личностного смысла самосовершенствования и саморазвития.

5. Подготовка условий для внедрения разрабатываемого проекта предпрофильного и профильного обучения учащихся.



Ожидаемый результат реализации целей: полная реализация государственных образовательных стандартов; соотнесение содержания школьного образования качественным требованиям федерального и НР компонентам; реализация компетентностного подхода и принципов развития школы; обретение учащимися готовности и способности к жизненному самоопределению; повышение качества школьного образования.


№ п/п

План действий, направленных на решение задач

Сроки, исполнители

Параметры измерения.

1.

Обеспечить доступность получения основного общего образования всеми детьми подлежащими обучению, проживающими в микрорайоне школы.

2006 -2009 гг

руководители ОУ



Соотношение количества детей проживающих в микрорайоне с количеством обучающихся, отсутствие отсева

2.

Разработать локальные акты, закрепляющие права учащихся на получение образования в различных формах.

К началу 2007/08 уч.г.

Руководители школы



Количество учащихся обучаемых по различным формам и успешность окончания школы.

3.

Обеспечить содержательную и функциональную адаптацию детей к школьной жизни и при переходе на предметное обучение.

2006/09 уч.г.

руководители кафедр



Комфортность и успешность обучения, стабилизация качества образования

4.

Развивать систему связи школы с семьями, находящимися в социально опасном положении и обеспечение психолого-педагогического сопровождения воспитания детей в данных семьях.

2006/09 уч.г.

Кл.руководители



Учет семей.

5.

Обеспечить содержательную работу клуба для родителей «5 встреч с педагогом», практиковать дни открытых дверей, конференции, с презентацией лучшего опыта семейного воспитания детей, мотивированных на самореализацию и саморазвитие.

2005/09 уч.г.

руководители клуба, лекторская группа учителей.



Динамика удовлетворенности родителей образовательным процессом в школе.

6.

Обеспечить качественную работу педколлектива по новой образовательной программе, ориентированной на обретение предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориентационной компетентности.

2005/09 уч.г.

руководители ОУ, кафедр



Мониторинг эффективности реализации ОП, успешность овладения указанными компетентностями

7.

Разработать и внедрить в практику проект перехода ОУ на предпрофильное и профильное обучение.

2007/08 уч.г.

руководители ОУ



Степень соответствия потребностям города

8.

Организовать систему платных образовательных услуг населению.

С 2006 г.

Соотнесение потребностей социума с возможностями ОУ

9.

Инициировать управление УО о внесении в штатное расписание школы специалистов по компьютерному сопровождению образовательного процесса и организации профориентационной работы.

В течение 2007 г.

директор


Создание службы сопровождения образовательного процесса.

10.

Открыть медиа-лингафонный кабинет, оснастить учебные кабинеты интерактивными досками.




Повышение качества обучения иностранному языку.


2. Внедрение педагогической поддержки – образовательной технологии саморазвития личности; организация ОЭР.

Цель: создать атмосферу творчества в образовательном пространстве школы путём мотивации активного включения в инновационную деятельность педагогов и проектно-исследовательскую учащихся; обеспечить развитие их рефлексии и исследовательской культуры.

Задачи.

1. Организация деятельности педколлектива по научно-образовательному проекту, апробируемому в школе – экспериментальной базовой площадке ИРРО «Педагогическая поддержка как технология развития и саморазвития личности».

2. Модернизация научно-методической службы школы; целенаправленное формирование у учащихся ключевых компетенций как ведущего условия успешной социализации.

3. Опытно-экспериментальная проверка гипотезы об эффективности педагогической поддержки учащихся и научно-методического сопровождения инновационной деятельности учителей.

4. Повышение квалификации и профессионального мастерства педагогических работников школы, овладение ими умениями и навыками рефлексивной и исследовательской культуры.

5. Обобщить и представить передовой педагогический опыт внедрения образовательной технологии «Педагогическая поддержка».



Ожидаемый результат: овладение детьми предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной, ценностно-ориетационной компетентностями; функционирование экспериментальной базовой площадки; сформированность мотивов исследовательской деятельности и мотивов саморазвития и самообразования; повышение квалификации учителей; успешная 100% социализация учеников полной школы; повышение качества школьного образования.



№ п/п

План действий, направленных на решение задач

Сроки, исполнители

Критерии и показатели.

1.

Обеспечить взаимодействие всех структурных подразделений научно-методической службы школы ( кафедры, ПТГ, советы сопровождения и экспертизы)

2005/06 уч.г.

зам.директора по НМС



Системность и согласованность деятельности служб, % учителей работающих в творческих объединениях.

2.

Организовать научно-методическое сопровождение учителей в условиях эксперимента.

С 2007 г.

зам.директора по НМС



Уровень квалификации учителей

3.

Разработать нормативно-правовое обеспечение ОЭР учителей и обретение статуса «учитель-экспериментатор».

Январь-февраль 2007 г.

Нормативно-правовой акт

4.

Организовать постоянно действующий семинар «Методологические основы инновационной деятельности педагогов».

2006/07 уч.г.

зам.директора по НМС



Обретение рефлексивных и исследовательских

умений и навыков



5.

Разработать и реализовать индивидуальные программы инновационной деятельности учителей-экспериментаторов.

С 2007 г.

учителя-экспериментаторы



Наличие аппарата исследования

6.

Информировать педагогическое сообщество о результатах ОЭР.

2006/09 гг

замдиректора по НМС



Степень информированности

7.

Обеспечить творческое сотрудничество учителей-экспериментаторов с коллегами из других ОУ, с сотрудниками ИРРО, с работниками ИМЦ УО города; практиковать проведение совместных семинаров, конференций , круглых столов по экспериментам в школе.

2006/09 гг

замдиректора по НМС



Количество участников и творческих контактов, % педагогов имеющих публикации

8.

Инициировать систематическое участие учителей школы в тематических годичных совещаниях и проведении ОКР.

2005/09 гг

замдиректора по НМС



Количество участников

9.

Систематически обогащать содержание курса превентивной поддержки «Учимся жить» согласно актуализации личностных проблем учащихся.

2005/09 гг

зам.директора по ВР и у.руководители



Презентация новых разработок

10.

Организовать мониторинг эффективности инновационной деятельности и экспертизу результата.

С 2007 г.

замдиректора по НМС



Соотнесение количества учителей использующих традиционные и инновационные технологии

11.

Создать школьный альманах педагогических находок.

С 2007/08 уч.г.

зам.директора по УВР






12.

Обеспечивать своевременную курсовую переподготовку учителей-экспериментаторов по актуальным проблемам образования




Удовлетворение профессиональных потребностей педагогов


3.Управление мотивами успешной социализации.

Цель: создание комфортной образовательной среды мотивирующей субъекты образования на самореализацию, самосовершенствование и саморазвитие.

Задачи.

1. Мотивация учителей на самообразование, повышение квалификации, в т.ч. и в области информационных технологий и опытно-экспериментальную работу.

2. Мотивация учащихся на обретение личностного смысла образования как важнейшего условия успешной социализации.

3. Разработка системы поощрений (в т.ч. и материальных) за продуктивное участие в инновационных процессах учителей и учеников за включение их в проектно-исследовательскую деятельность.

4. Инициирование участия учителей в получении грантов по национальному проекту «Образование» и в профессиональных конкурсах на представление опыта своей работы в различных педагогических форумах и его публикацию.

5. Преодоление сопротивления отдельных учителей организации ОЭР в школе.

6. Систематическое информирование образовательного сообщества о достижениях учащихся и учителей ОУ через прессу, дни презентаций, школьный сайт в Интернете, выставки творческих работ и т.д.

Ожидаемый результат: обретение личностного смысла самореализации и самосовершенствования; развитие устойчивых познавательных, эмоционально-волевых и социальных мотивов; успешная социализация учеников; повышение авторитета учителя в социуме; повышение качества школьного образования.


№ п/п

План действий, направленных на решение задач

Сроки, исполнители

Критерии и показатели.

1.

Совершенствовать и компьютеризировать мониторинг уровня мотивации учащихся и профессионального мастерства учителей.

2005/09 гг,,

учителя


Наличие мониторинга

2.

Формировать позитивную «Я-концепцию» у учащихся и учителей, практиковать проведение «мастер-классов» - комплексной оперативной форме обобщения и представления передового педагогического опыта учителей.

2005/09 гг.,

зам.директора по УВР, зам.директора по НМР



Наличие умений и навыков объективной самооценки;

% учителей – представляющих «Мастер-класс»



3.

Создать школьное НОУ мотивированных на самостоятельную исследовательскую деятельность.

К 2007/08 уч.г.,

Зам.директора по НМР, зам.директора по ВР



% учащихся занимающихся в НОУ и % учащихся , представляющих результаты исследовательской работы

4.

Информировать субъекты образования о проводимых международных и всероссийских конкурсных мероприятиях, направленных на выявление и материальную поддержку талантливой молодёжи. Поощрять активное включение учителей и учащихся в совместную деятельность по участию в форумах областного фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала»

К 2007/08 уч.г.,

Зам.директора по НМР, зам.директора по ВР



конкурсов и % информированных о конкурсах учеников и % активно участвующих

5.

Совершенствовать рабочие программы педагогов как визитных карточек творческого самовыражения.

К 2007/08 уч.г.,

Зам.директора по НМР, зам.директора по ВР



Наличие рабочих программ, участие учителей в конкурсах программно-методического обеспечения

6.

Продолжить практику проведения выставок декоративно-прикладного и технического творчества «Руками семьи и школы»

Ежегодно,

Совет школы, Кл.руководители, руководители кружков.



% участников конкурса

7.

Обогащать сайт школы в Интернет-сети интересными педагогическими находками учителей и представлять достижения учащихся.

С 2006/09 гг.,

К 2007/08 уч.г.,

зам.директора по НМР, зам.директора по УВР


Расширение сферы образовательных услуг, повышение социального статуса выпускников, учителей и ОУ.

8.

Совершенствовать мотивационные возможности урока, заложенные в его содержании, организации и дидактическом сопровождении.

Систематически,

зам.директора по НМР, зам.директора по УВР, учителя



% учащихся с устойчивой познавательной, эмоционально-волевой и социальной мотивацией

9.

Внедрение в практику новых для школы инновационных педтехнологий, в т.ч. технологии педагогической поддержки и технологии совместной контрольно-оценочной деятельности.

С 2005 г.,

зам.директора по НМР, зам.директора по УВР



% учителей осваивающих новые педтехнологии и % учителей-экспериментаторов

10.

Развитие системы школьного соуправления

2005/09 гг.,

зам.директора по ВР



% учащихся, мотивированных на соуправление


1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница