Материалы конференции



страница14/25
Дата25.06.2015
Размер4,13 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   25

Список литературы

1. Аакер, Девид А. Создание сильных брендов. – М.: Издательский дом Гребенникова, 2003. - С. 440.

2. Келлер, Кевин Лейн. Стратегический бренд-менеджмент: создание, оценка и управление марочным капиталом. - М.: Вильямс, 2005. - С.704.

3. Миклина, Н.С., Фролова, Н.А., Мищенко, М.В. Наименование бренда как способ выражения внеязыковой деятельности // Инновационные технологии в обучении и производстве: Материалы III Всероссийской конференции, г. Камышин, 20-22 апреля 2005г.: В 3 т. – Волгоград, 2005. Том 3. - С. 109-111.

4. Перция, В., Мамлееева, Л. Анатомия бренда. – М.: Вершина, 2007. - С. 288.

ББК 81.2 Англ. – 9

Н 57

В МИРОВОЙ БИЗНЕС С МЕЖДУНАРОДНЫМ ДИПЛОМОМ


Нетсева Е.А. (КБА - 062)

Научный руководитель – Сорокина Т.В.

Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ

Тел. (84457) 9-45-67; факс (84457) 9-43-62; e-mail: kti@kti.ru
Объектом исследования является обучение за рубежом и его преимущества.

Цель исследования заключается в анализе информации по обучению в международных университетах, требований, предъявляемых к абитуриентам европейских ВУЗов, а также самого процесса обучения за границей.

Актуальность исследования. В настоящее время российские студенты и школьники проявляют большой интерес к обучению за рубежом. Этот процесс стал поистине массовым. Мы посчитали, что исследование в этой области является весьма актуальным на данный момент.

Научная новизна. С каждым годом появляются все новые и новые программы, предоставляющие студентам колоссальные возможности. Мы решили не углубляться в изучение каждой из них, а провести исследование, результатом которого стала краткая справка о получении образования в Европе.

Практическая значимость исследования. Данный материал поможет узнать о некоторых нюансах зарубежного обучения: его длительности, стоимости, трудоустройстве во время учебы, а также уровне подготовки, который необходим каждому, кто готовится к поступлению в международный университет.

Еще со времен великих посольств Петра I получение образования в Европе считалось делом престижным. И сегодня большинство обеспеченных людей в России стремится к обучению в международных университетах. Во-первых, диплом международного образца дает большие перспективы для дальнейшего трудоустройства, во-вторых, учеба за рубежом дает больший диапазон применения своих знаний, умений и навыков, значительно расширяет круг общения.

В ходе исследования мы установили, что наибольшей популярностью среди иностранных студентов пользуется получение высшего образования в Великобритании. Это связано с несколькими причинами. Прежде всего, Англия имеет репутацию страны качественного классического образования, история которого насчитывает не одну сотню лет. Кроме того, образование позиционируется как продукт международного рынка, соответственно государство принимает активное участие в инвестировании и

контроле учебных заведений. Сегодня в различных университетах Англии обучается более 800 тысяч иностранных студентов.

Как мы выяснили, российские студенты чаще всего выбирают бизнес-специализации британских вузов. Второе место в рейтинге занимают технические факультеты. Гуманитарные профессии несколько менее востребованы.

Сегодня в Великобритании насчитывается, в общей сложности, 102 университета, большинство из которых - государственные. Время обучения зависит от выбранной специальности и степени, которую студент планирует получить. В среднем, полный курс составляет шесть лет.

Высшие учебные заведения Великобритании, как мы установили, можно разделить на три вида. Центрами академического образования и научной работы являются классические университеты, имеющие множество различных специализаций. Кроме этого, дипломы государственного образца можно получать в политехнических институтах (Polytechnics), где студентов обучают инженерным специальностям. Сегодня уровень институтских программ в Великобритании не уступает университетским, границы между этими учебными заведениями практически стерты. Также в Англии существуют многочисленные колледжи (Colleges of Higher Education), выпускникам которых, также как после университета, присваивается ученая степень (правда, только уровня бакалавра) и специальность. Правда, в отличие от университетов, колледжи являются узкоспециализированными заведениями. Чаще всего, в них обучаются гуманитарным профессиям, таким как живопись и дизайн, музыка, театральное искусство.

Обязательное среднее образование в Великобритании означает окончание 11- летней школьной программы и сдачу экзаменов на General Certificate of Secondary Education (GCSE) - аналог российского аттестата зрелости. Однако, в отличие от России, этот Сертификат не дает права прямого поступления в университет. В Великобритании, как и во многих других европейских странах, для поступления в высшее учебное заведение необходимо пройти 13-летнюю учебную программу. Классическим вариантом такой предуниверситетской подготовки является "A level", которая завершается сдачей национальных экзаменов достаточно высокого уровня.

В результате исследования мы обнаружили, что также существует несколько альтернативных путей предуниверситетской подготовки, в частности, ускоренная девятимесячная программа "Foundation". Она есть во многих британских университетах, однако дает право поступления только в то учебное заведение, при котором обучался абитуриент. Поэтому, во многих случаях, зарубежным студентам удобнее проходить предуниверситетскую подготовку в колледжах, специализирующихся на работе с иностранными учащимися. Как правило, такие колледжи имеют несколько университетов-партнеров, признающих их программу "Foundation" как достаточную для зачисления на первый курс. Лидером среди подобных

подготовительных заведений является международный колледж Bellerbys College, имеющий свои кампусы в Кембридже, Оксфорде, Лондоне, Брайтоне. Различные программы этого колледжа признаны такими ведущими университетами, как University of Bristol, University of Durham, University of Sheffield, Kings College London и т.д.

Если уровень оценок абитуриента по итогам тестов и экзаменов на протяжении всей программы превышает хотя бы 40%, человеку уже гарантировано место в одном из университетов-партнеров. При 70 %-ной успеваемости, выпускник может рассчитывать на зачисление в любой из вузов.

Оказалось, что для российских студентов, желающих получить в Англии первое образование, курс "Foundation" необходим. В течение этого подготовительного курса абитуриенты готовятся к поступлению в университеты "по всем направлениям": улучшают навыки английского для последующей сдачи специального теста IELTS, получают необходимые знания по специальности. Необходимое требование к поступающим в университеты - знание английского языка на уровне носителя. Официальный тест Британского Совета IELTS оценивает не только словарный запас, но и все параметры речи (произношение, легкость общения и т.д.) Проверяется умение использовать английский язык как в ситуациях повседневного общения (вариант теста General), так и в академической среде (Academic test).

Как мы выяснили в ходе работы, окончание первого курса отечественного вуза также приравнивается к окончанию курса Foundation. В том случае, если человек успешно сдает тест IELTS, предоставляет хороший школьный аттестат и имеет высокие оценки за первый курс российского вуза, он может рассчитывать на место в одном из университетов Британии. Зачисление в Британские вузы происходит централизованно через систему Universities and Colleges Admissions Servives (UCAS).

Что касается цен на английское образование, то они различны. Согласно проведенным нами исследованиям, разница между экономичными вариантами и теми, которые можно назвать элитными, довольно велика. К примеру, стоимость года обучения в шотландском University of Edinburgh - от $ 18 тысяч за год. А цена бакалаврских программ по бизнесу и праву в Holborn College (Лондон) будет стоить чуть меньше $ 10 тысяч. Обучение там же на магистерской программе обойдётся в $ 11-12 тысяч за год. Что касается цен на проживание, то достаточно демократичным вариантом являются студенческие общежития при университетах. К примеру, в Оксфорде стоимость проживания составляет 260 GBP в месяц. Гостиничный номер даже в отеле среднего класса выйдет значительно дороже.

Одно из важных преимуществ европейского образования - возможность дальнейшего трудоустройства на Западе. В процессе учебы у студентов есть возможность прохождения стажировок по своей специально-

сти. Людям, устроившимся на работу, выдается официальная виза в Англии сроком на год, в Шотландии - на два года.

В период учебы и каникул многие студенты занимаются подработкой. Правда, они не имеют права устраиваться на полную ставку (и тем более заниматься собственным бизнесом). По закону иностранные студенты могут работать в Великобритании до 20 часов в неделю, в том случае, если срок их учебы превышает шесть месяцев. Обычно предложения о работе можно найти в самом учебном заведении. Кроме того, во многих университетах и колледжах действуют собственные центры по трудоустройству, имеющие базы данных о вакансиях. Службы по трудоустройству предоставляют подробную информацию о рынке труда, дают советы по поиску вакансий и дальнейшему профессиональному обучению, описывают перспективы получения работы после окончания учебы.

Любое высшее образование Европы предполагает наличие бакалавриата и магистратуры. Что касается Великобритании, то в ней бакалаврские программы (Undergraduate courses) рассчитаны в среднем на 3-4 года обучения, после чего выпускники получают научную степень. Существует несколько типов степени бакалавра. Основные - это бакалавр естественных, технических, гуманитарных наук, права и медицины.

Первые два года в университетах Великобритании студенты изучают широкий круг базовых предметов, а затем еще два года посвящают специальным дисциплинам по выбранному профилю. Английским университетам присуща гибкость учебных планов. Учебный процесс строится на таких формах обучения, как лекции, семинары, самостоятельная работа и тьюториалы (индивидуальные занятия студента с преподавателем). В целом, аудиторских занятий в сравнении с российской системой образования не так много.

Степень бакалавра является необходимым условием для продолжения обучения по программе магистра и доктора. Получение степени магистра (Postgraduate Degree) занимает год, после чего за три года можно пройти подготовку к защите докторской. Учебные магистерские программы организованы следующим образом: после 8-9 месяцев лекций и семинаров сдаются экзамены, затем студенты в течение нескольких месяцев готовят дипломный проект. По результатам экзаменов и защиты дипломной работы присваивается степень магистра. На базе высшего образования возможен академический курс постдипломного обучения. Британское постдипломное образование практикуется в двух формах: теоретический и научно-исследовательский курсы. Большинство программ, ведущих к получению докторской степени, - это исследовательские проекты.

Как мы выяснили, помимо образования, в Англии возможен ряд других вариантов обучения. Сегодня активно действует программа международного обмена студентов "Университеты Америки", которая предоставляет иностранным студентам возможность провести от одного акаде-

мического года и более в любом из престижных учебных заведений США. Характерная особенность этой программы - упрощенная процедура зачисления. Стоимость программ составляет в среднем от $ 23 до $ 30 тысяч с учетом проживания.

Если сравнивать образование в различных странах, то можно отметить некоторые особенности. К примеру, обучаться экономике и менеджменту лучше всего в Англии, США и Канаде (кстати, образование в Канаде значительно демократичней по ценам - в среднем, от 10 до 14 тысяч канадских долларов - и при этом не требует отдельной предварительной подготовки). Лидерами в области обучения туристическому и гостиничному бизнесу являются Голландия и Швейцария. Обучаться искусству модельера или дизайнера лучше всего во Франции. Для людей, желающих получить диплом британского образца по более экономичным ценам, имеет смысл учеба на Мальте (к примеру, в St. Martins Institute of IT - официальном представительстве University of London).

Проанализировав процесс обучения в иностранных ВУЗах, мы пришли к выводу, что, как правило, самым тяжелым для иностранных студентов является первый семестр обучения, в дальнейшем наступает определенная адаптация. Отчисление учащихся происходит достаточно редко - в европейских вузах принята достаточно гибкая система пересдачи сессий.

В целом, поступление в зарубежный университет дает не только возможность получения знаний в конкретной специальности. Что гораздо важнее - человек начинает по-настоящему чувствовать себя гражданином мира!
Список литературы

1. A Book of Britain.L,1977.

2. T.A.Tenson, G.A.Voitova.Hobits and Ways in Great Britain and the United States.M.,1978.

3. Britain.Aspects of Political and Social Life. Leipzig, 1985.

4. E.I.Shargorodskaya, M.A.Borovik. The English School. L.,1973

5. James O`Driscoll.Britain. Oxford, 2000.

6. О.А.Леонович. Страноведение Великобритании. М., 2004.

7. J.Povey, I. Walshe. An English Teacher`s Handbook of Educational Terms. M., 1982.

ББК 88.53

О - 60


Ораторский стиль - как стиль жизни
Опевалова Ю.Н. (КБА-061)

Научный руководитель – Фролова Н.А.

Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ

Тел. (84457) 9-45-67; факс (84457) 9-43-62; e-mail: kti@kti.ru
Объектом представленного исследования, является способность человека управлять своей речью и воздействовать на слушателей.

Цель работы заключается в выделении основных этапов подготовки к выступлению.

Актуальность исследования, состоит в разрешении проблемы боязни выступления, которая на сегодняшний день довольно-таки распространена и мешает профессиональной деятельности.

Практическая значимость заключается в разработке рекомендаций по подготовке к публичному выступлению.

Зачастую, когда человек начинает готовиться к публичному выступлению, первое, о чём он думает, это текст, который надо сочинить, и память, которая должна не подвести.

Речь - это человек в целом. Как он живёт, чувствует, думает - так и говорит, другими словами: «Что находится в кувшине, то и льётся из него». Главная задача при подготовке к публичному выступлению, познакомиться не с приёмами говорения, а понять, почему одна и та же мысль, произнесенная по-разному, имеет разное воздействие. Публичная речь - это мгновенное раскрытие всего человека. Это всегда самопрезентация, «рассказ из себя и про себя», про то, что волнует. Поэтому работа по подготовке публичных выступлений происходит на более глубоком уровне, чем ознакомление только с ораторскими приёмами. Без «психологических глубин и мировоззренческих высот» такая работа не делается [3].

Рассуждая о публичном выступлении, нельзя не упомянуть об архетипе. Архетип – это бессознательная схема, которая управляет жизненным сценарием и влияет на судьбу человека. Это первообраз, врождённая часть психики. Можно сказать, что внутренний образ вступает в резонанс с прошлыми действиями своего прообраза, и архетип «знает», как жить дальше, т.е. это набор поведенческих моделей, способов жить, действовать и говорить [1].

Например, если молодой девушкой управляет «архетип Афродиты», богини любви, то мы наблюдаем примерно такой жизненный сценарий и рисунок поведения, как у Ксении Собчак. Она проживает архетип любовницы, который управляет потребностью женщины в чувственных

удовольствиях, красоте и игре. Любовная энергия побуждает легко и часто влюбляться, легко вступать в отношения с людьми противоположного пола и т.д. Представить себе женой «Афродиту» тяжело. Ксения Собчак жена, готовит на кухне котлеты и получает от этого удовольствие? Не верится. Кухня в её доме спланирована не из расчёта функциональности, а подчинена требованиям красоты и гармонии. Грандиозный личный магнетизм, эротически заряженные разговоры, иногда вульгарный, почти медицинский жаргон. Ревность других женщин, часто зависть и неугасающий интерес мужчин. А ещё непонимание, осуждение со стороны социума, который рассматривает таких женщин, как искусительниц. И если этот архетип ярко выражен, то противоречий с нормами морали не избежать. Теперь следует представить такую Афродиту, готовящую публичную речь. Ни какие искусственно сдерживающие её страсть приёмы и схемы не принесут успеха. Это не значит, что можно не уделять внимание подготовке публичных выступлений. Действенный анализ текста, подбор глаголов - все это необходимо, но недостаточно для этого архетипа. Умение, когда нужно, «разогнать» и вовремя сдержать себя, строится из глубокой личностной работы, понимания законов человеческого общения и влияние на личность.

Каждый архетип несёт в себе как позитивные, так и негативные аспекты. Ораторские приёмы, схемы, правильные ударения, хорошая память - всё это важные, необходимые, но не достаточные вещи для работы над публичным выступлением.

Нами были выделены 4 этапа работы над успешным публичным выступлением.

Подготовка речи. Как известно, все хорошие импровизации тщательно готовятся заранее. Выступление без предварительной подготовки, особенно начинающего оратора, почти наверняка будет провальным. Афоризм Марка Твена гласит: «Требуется более трех недель, чтобы подготовить хорошую короткую речь экспромтом». Вначале сделайте «каркас» или «скелет» будущего публичного выступления. Определите мотивацию слушания людьми вашего выступления. Для чего это им нужно? Что полезного или интересного они узнают для себя?

Определение главной идеи речи. Выделите подзаголовки, разделив идею на несколько составных частей. Определите ключевые слова, которые повторятся несколько раз, чтобы присутствующие лучше запомнили, о чем им рассказывают.

Тщательно продумайте план и структуру будущей речи. Она должна включать введение, основную часть и выводы (окончание). Подготовив «скелет», начинайте наращивать на нем «мускулы». Найдите яркие примеры «из жизни», из истории, литературы, которые используете в процессе выступления.

Подготовьте необходимые схемы, иллюстрации, графики для зрительного закрепления информации. Определите момент в ходе выступления, когда вы обратитесь к аудитории с каким-то вопросом, с просьбой что-то назвать, пересчитать — это поможет присутствующим сконцентрировать свое внимание на обсуждении темы и значительно повысит эффективность восприятия материала.

Напишите полный текст. Особое внимание уделите его началу и окончанию. Заключительная часть публичного выступления предусматривает подведение итогов. В окончании нужно напомнить ключевые проблемы, затронутые в речи, обязательно повторить все основные идеи.

Желательно узнать заранее, перед кем придется выступать: численность аудитории, ее интересы, взгляды, чего она ждет от оратора, какую реакцию необходимо получить от нее. В зависимости от этих показателей откорректируйте отдельные моменты своего выступления.

Выбор места выступления. Перед выступлением очень важно изучить помещение, чтобы установить, с какой стороны будут смотреть на вас слушатели. Выбирая место, учитывайте свой рост. Необходимо проверить, все ли смогут вас видеть. Если нужно говорить за трибуной, то при невысоком росте позаботьтесь о том, чтобы под трибуну поместили крепкую подставку. «Говорящая голова» выглядит комично и не сможет долго удерживать внимание зрителей. Необходимо следить, чтобы оратор был виден по грудь.

Подбор одежды. Выступление перед большой аудиторией напоминает спектакль, поэтому большое значение имеет одежда докладчика. Универсальное правило успешного публичного выступления: не допускать дисбаланса между тем, что вы говорите, и тем, как вы выглядите. Если оратор — женщина, ее одежда должна иметь длинный рукав, длина юбки — средняя (к середине колена), она не должна быть слишком узкой. Относительно цветов, то здесь требования значительно либеральнее, чем у мужчин: цвет просто должен идти женщине. Женщины также должны избегать ярких массивных украшений. Обувь лучше всего темных цветов с незаметными или однотонными бантами; чулки одинакового с обувью цвета. Очки должны иметь простой дизайн и оправу под цвет волос.

Особенности поведения. Когда вы заходите в аудиторию, двигайтесь уверенно, не семените и не делайте суетливых движений. Идите своей обычной походкой, этим вы убедите присутствующих, что вы не волнуетесь и никуда не спешите.

Далее не просто охватите глазами, а внимательно осмотрите зал, присмотритесь ко всей аудитории. Остановитесь взглядом на нескольких из присутствующих, которые станут зрительными точками опоры, маяками в вашем выступлении. Потом, в случае необходимости, вы их можете изменить.

Попробуйте подарить ваше персональное внимание как можно большему количеству людей, но обязательно пройдитесь взглядом по всему пространству зала — слева направо, от первого к последнему ряду. Не задерживайтесь долго в задних рядах и снова переведите свой взгляд на передние места. Помните, что их всегда занимают наиболее заинтересованные люди, в их глазах вы найдете для себя поддержку. Зафиксировав для себя несколько таких зрительных «якорей», начинайте говорить.

Во время публичного выступления не застывайте, будто памятник, и не отбрасывайте голову назад, так как этим вы отталкиваете аудиторию и задерживаете поток психологической энергии, который должен динамично влиять на присутствующих. Обязательно двигайтесь. Нужно показать себя живым, энергичным, динамичным. Ваши движения должны быть короткими, точными и убедительными. Когда вы хотите что-то подчеркнуть, подайтесь телом навстречу аудитории или воспользуйтесь жестом приближения вашего тела к присутствующим.

Если речь перерывается аплодисментами, необходимо дождаться их окончания и только потом продолжать — чтобы начало вашей следующей фразы было всеми услышано. Также следует помнить о том, что аплодисменты аплодисментам рознь Речь должна закончиться до того, как утомленные и раздраженные слушатели начнут «захлопывать» выступающего.

Завершая речь необходимо посмотреть в глаза слушателям и сказать что-нибудь приятное, продемонстрировав свое удовлетворение от общения с аудиторией. Такой позитивный информационный импульс в финале останется в памяти людей, в их восприятии вашего публичного выступления.

Таким образом, проведенное исследование показало, что публичная речь является одной из основных составляющих делового общения. Это важнейший инструмент управления общественным сознанием. Сформировав свой собственный ораторский стиль, как механизм коммуникативного воздействия, современный руководитель обеспечивает успех своей профессиональной деятельности.
Список литературы


  1. Леонтьев А.А. Психология общения. – Москва: Смысл, 2005.

  2. Лицуков В.С., Карташов Б.А. Предпосылки делового общения: Учеб. пособие/ВолгГТУ, Волгоград, 2000. – С. 94-96.

  3. Шевчук Д.А. Деловое общение: Учеб. пособие / Ростов на Дону: Феникс, 2007. – С. 4-5.

ББК 81.2 Англ. – 9

П 12


ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ИНЖЕНЕРА,
КАК ЦЕЛЬ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Павлов П.В. (КТМ-061)

Научный руководитель - Луцева Е. П.

Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ

Тел. (84457) 9-45-67; факс (84457) 9-43-62; e-mail: kti@kti.ru

В настоящее время в связи с приобретением иностранного языка (ИЯ) статуса средства мирового общения, проблема оптимизации обучения ИЯ и определения ведущих целей, задач, а также средств их реализации является одной из наиболее актуальных.

На общеевропейском уровне было отмечено, что не существует универсального метода, так как эффективность того или иного метода всегда зависит от целей и условий обучения, от категории обучающихся и от многих других причин. Следовательно, речь может идти о комплексных, интегративных методах, вобравших в себя элементы разных методов или о вариативных технологиях.

Рассмотрим категории прагматического и педагогического планирования. Если взять за основу обучающую цель, "способность к коммуникации на иностранном языке", то категории традиционного описания языка (грамматика, словарный запас, произношение, правописание и т.п.) будут недостаточными. Важнее функциональный аспект языковой системы. Например:

-стратегии понимания (что, сколько и с какой целью нужно понять?);

-речевые намерения (оценка речевой ситуации и выбор языковых средств);

-виды текстов (какие виды текстов характерны для понимания? Как готовить их к занятиям?);

-неязыковые средства (жесты, мимика, ударение и интонация как "несущие значение" дополнительные факторы).

Прагматически планировать - это значит признавать, что занятия в лучшем случае могут подготовить к практическому употреблению. Поэтому важны все коммуникативные намерения, возникающие на занятиях. Сюда относятся не только важные для занятий речевые акты (например, спросить, аргументировать и т.д.), но и, прежде всего, благодаря чтению - переработка информации (структурирование, упорядочивание и т.д).

Эффект в обучении должен выражаться не только в количестве выученных слов и структур, но и в развитии личности. Педагогу следует спросить себя, как изучение иностранного языка могут способствовать "приращению" жизненного опыта, который обучаемые привносят в процесс обучения. В сравнении своей и чужой культуры они узнают что-то важное для себя, то, что после окончания обучения будет значить для них больше, чем выученные наизусть слова и правила. Немаловажную роль играет изменение роли учителя: в меньшей степени он "передает знания", а 'скорее "помогает развиваться". Меняются и формы работы. Наиболее предпочтительной в личностно-ориентированной парадигме является работа в парах и в малых группах.

Таким образом, применение современных технологий, а также попытка использовать интегративные методы в преподавании иностранных языков, направлены на реализацию практического решения коммуникативных задач на ИЯ. Достижение данной цели возможно только при наличии коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативной компетенции является одним из основных средств реализации иностранного языка как средства мирового общения и взаимопроникновения культур.

Под коммуникативной компетенцией мы понимаем способность осуществлять общение в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими людьми, правильно используя систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, которое адекватно аутентичной ситуации общения.

Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной.

Компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном обществе.

В процессе речевой коммуникации люди пользуются средствами языка - его словарём и грамматикой - для построения высказываний, которые были бы понятны адресату. Однако знание только словаря и грамматики недостаточно для того, чтобы общение на данном языке было успешным: надо знать ещё условия употребления тех или иных языковых единиц и их сочетаний. Иначе говоря, помимо собственно грамматики, носитель языка должен усвоить «ситуативную грамматику», которая предписывает использовать язык не только в соответствии со смыслом лексических единиц и правилами их сочетания в предложении, но и в зависимости от характера отношений между говорящим и адресатом, от цели общения и от других факторов, 'знание которых в совокупности с собственно языковыми знаниями составляет коммуникативную компетенцию носителя языка.

Цель формирования коммуникативной компетенции - состоявшийся коммуникативный акт.

Средства достижения этой цели - составляющие коммуникативной компетенции (языковые знания и навыки, речевые умения, лингвострановедческий компонент содержания обучения).

Важнейшим компонентом коммуникативной компетенции по праву признаётся языковая компетенция, обеспечивающая на основе достойного объёма знаний как конструирование грамматически правильных форм и синтаксических конструкций, так и понимание смысловых отрезков речи, организованных в соответствии с нормами ИЯ.

На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1. В современной методике отсутствует единый универсальный метод преподавания ИЯ. Таким образом, необходимо сочетать и комбинировать различные методики в зависимости от целей, условий обучения и других факторов. Предпочтение отдаётся так же обучению с использованием личностно-ориентированных технологий, которые стимулируют творческую активность и повышают мотивацию к изучению ИЯ.

2. Обучающей целью в преподавании ИЯ становиться «способность к коммуникации на ИЯ». Содержание обучения ИЯ ориентировано на формирование и развитие всех компонентов коммуникативной компетенции: речевых навыков и умений, сформированных на основе языковых знаний и умений, а также лингвострановедческих и страноведческих знаний.

З. Языковая компетенция, и её составляющая часть - грамматические навыки и умения, занимают ведущее место в процессе достижения основной цели обучения ИЯ: способности к коммуникации на иностранном языке. Бесспорно, что коммуникация возможна лишь при наличии языковой компетенции, основу которой составляют грамматические навыки и умения.

4. Грамматика, как составляющая коммуникативной компетенции, является предметом интенсивных дискуссий и обсуждений, в связи с её местом и ролью в преподавании ИЯ. В настоящее время существуют две противоречивые тенденции: сокращение роли грамматики и сохранение её доминирующей роли. В обоих случаях заметен отрицательный эффект на практическом владении ИЯ. Таким образом, необходимо применять такой подход к обучению грамматической стороне речи, который представит собой «золотую середину», явится альтернативой существующим тенденциям и повысит эффективность усвоения грамматической системы языка, с одной стороны, и будет направлен на достижение цели - практическое владение ИЯ, способность к коммуникации на ИЯ, с другой стороны.

Таким образом, процесс обучения иностранным языкам должен исключать мало осознанную активность обучаемых на уровне речевого поведения и развивать способность осуществлять коммуникативную деятельность самостоятельно не только и не столько на репродуктивном уровне, сколько на уровне продуктивном, творческом. Такая способность отличает лишь личность свободную, раскрепощенную, умеющую действовать «от своего собственного лица», т.е. умеющую реализовать свои личные коммуникативно-познавательные потребности.


1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   25


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница