Материалы конференции



страница25/25
Дата25.06.2015
Размер4,13 Mb.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25

Список литературы

1 Тетерева А.М. Развитие системы подготовки в вузе специалистов сельского хозяйства, конкурентоспособных на рынке труда Омского региона//Омский научный вестник. – №5, 2006. – С.5–9.

ББК 74.58

Ш 71


К проблеме интеграции российской системы
образования в Болонском процессе
Шмальц Ю.С. (КЭЛ-062)

Научный руководитель – Фролова Н.А.

Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ

Тел. (84457) 9-45-67; факс (84457) 9-43-62; e-mail: kti@kti.ru
Объектом исследования в представленной работе является рассмотрение проблем связанных с вхождением РФ в европейское образовательное пространство.

Цель данной работы заключается в выделении ряда первоочередных мероприятий для обеспечения хода реализации Болонского процесса в системе высшего образования РФ.

Достижение поставленных целей предполагает решение следующих задач: 1) выделить проблемные вопросы образовательной интеграции; 2) найти способ их решения.

Актуальность темы исследования состоит в том, что информированность и знания нормативных документов является основой успеха подготовки конкурентоспособных профессиональных кадров.

Практическая значимость выполняемого исследования состоит в возможности применения полученной информации в процессе подготовки кадров в системе высшего профессионального образования.

В качестве методов исследования использовался метод выборки, информационного анализа и синтеза.

Одной из глобальных проблем, связанных с вхождением России в Болонский процесс, является проблема международного признания квалификаций для академических и профессиональных целей. Национальные системы образования и структуры квалификаций постоянно изменяются под воздействием быстрых экономических и технологических перемен. В этой ситуации мобильные граждане нуждаются в четких комментариях к своим документам об образовании. Решением проблемы является создание «Приложения» к диплому, которое будет содержать принципиально новые сведения о характере и содержании программы, уровне квалификации и системе высшего образования, обеспечившего условия для получения квалификации.

Проанализировав нормативные документы, нами было выделено 3 основных этапа интеграции системы высшего профессионального образования РФ в европейском образовательном пространстве.

Первый этап - создание благоприятных условий для функционирования многоступенчатой системы образования в России. Под многоступенчатостью системы высшего образования в рамках Болонского процесса понимается следующее: а) первая ступень – освоение общих и профессиональных компетенций до уровня, позволяющего применять их в стандартных ситуациях; б) вторая ступень - после успешного освоения первой, должна доводить компетенцию до уровня, позволяющего заниматься творческой деятельностью в избранной профессии; в) третья ступень высшего образования - должна вести к формированию компетенции научного работника и заканчивается квалификацией, соответствующей нашему кандидату наук.

Второй этап – расширение международного сотрудничества российских университетов с последующей модернизацией российского образования, изменение моделей обучения и контроля качества образования в российских университетах. Поддержание открытости, автономии, демократичности и светского характера университетов.

Третий этап - взаимное признание профессиональной квалификации и создание условий для академической мобильности в российских и европейских университетах, нивелирование особенностей образовательных стандартов и системы зачетных единиц. Процесс интеграции российского образования в мировое образовательное пространство призван способствовать поддержанию высокого статуса отечественного образования и науки, повышения конкурентоспособности и соответствия современным мировым стандартам. При разработке государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения необходимо учитывать положительный опыт по выработке государственных требований к качеству подготовки специалистов в европейских вузах. Академическая мобильность, как одно из важнейших условий реализации прав личности на качественное образование, открывает новые возможности не только для студентов, получающих доступ к программам ведущих европейских вузов, преподавателей и научных кадров, на проведение исследований, преподавание и стажировку, но также для формирования европейского рынка труда. Большим шагом в данном направлении является реализация программ взаимообмена и стажировок.

В связи с вышеизложенным, могут возникнуть следующие проблемы развития высшего образования РФ в условиях Болонского процесса:

1. Ломка традиций, одним из аспектов которого является фундаментальность образования. Предполагается, что сокращение срока обучения и введение степени бакалавра, не позволит дать фундаментального российского образования, но это не совсем верно. Ведь качество образования, прежде всего, зависит от глубины освоения образовательного стан-

дарта и выполнения учебного плана, а не от того, сколько времени отводится на его освоение.

2. Невостребованность на рынке труда бакалавров. Работодатели зачастую не воспринимают такую квалификацию, и выпускнику приходится работать там, где его диплом признается, либо доучиваться до «специалиста» или «магистра». Для того чтобы документ о высшем образовании признавался, в приложении к диплому необходимо включить наиболее полное разъяснение уровня подготовленности его обладателя.

3. Использование системы кредитов, учета объема учебной нагрузки студентов и преподавателей, предусмотренной задачами Болонского процесса. На сегодняшний день трудоемкость освоения каждой дисциплины указывается в академических часах, но предполагается перевод временных интервалов в условные единицы - «кредиты». Каждый год обучения в очном режиме (около 40 недель, включая время сессий, не менее чем по 40 астрономических часов каждая) составляет 60 зачетных единиц («кредитов»). За каждой такой единицей стоит определенное количество освоенных понятий, навыков и пр. Предполагается, что на их освоение потребует примерно 27 астрономических часов общей трудоемкости – включая самостоятельную работу студентов и сдачу ими промежуточных и итоговых испытаний, а также другие виды учебной работы. То есть в учебном плане для студентов часы заменяются кредитами по установленному соотношению.

4. Смена «линейной» (последовательной) системы обучения, которая практикуется в российских вузах, «асинхронной», что приведет к трансформации организации учебного процесса и структуры учебных подразделений вузов. Создание института консультантов по академическим проблемам (тьюторов), осуществляющих помощь студентам в персональном решении вопросов стратегии и тактики формирования своего индивидуального образовательного плана является одной из насущных проблем.

5. Обеспечение и контроль качества, как на уровне страны, так и каждого вуза. Что касается данной проблемы, то в этом процессе должны участвовать все субъекты образовательного процесса, в том числе и работодатели.

Для обеспечения хода реализации Болонского процесса в системе российского высшего образования необходимо проведение следующих первоочередных мероприятий:

- тщательный анализа особенностей всех направлений высшего образования в России и выработка рекомендаций по оптимизации системы высшего профессионального образования;

- создание системы мониторинга и механизмов наблюдения за состоянием образования и изменениями, происходящими в высших учебных

заведения Европы, формирование инструмента прогнозирования реформирования европейской высшей школы;

- изменение законодательной и нормативной базы в части закрепления правовых гарантий академической мобильности, развития академической автономии университетов, ускорение процессов формирования многоступенчатой системы высшего образования, создание правовых условий, способствующих интеграции науки и высшей школы;

- создание условий для повышения уровня информированности руководства вузов, профессорско-преподавательского состава, студентов о сущности и механизмах реализации Болонского процесса. С этой целью на уровне Федерального Агентства по образованию необходимо проведение ряда мероприятий (конференций, круглых столов, семинаров-совещаний и т.д.), создание информационного портала и пр.

Безусловно, достижение положительных результатов от участия России в Болонском процессе возможно только при реализации специальных программ, с целью сокращения оттока талантливой молодежи и ведущих специалистов, повышения мобильности, прежде всего, внутри страны. У России есть возможность занять влиятельное положение на рынке образовательных услуг, создав благоприятные условия для привлечения иностранных студентов из стран СНГ, Юго-Восточной Азии, Ближнего и Среднего Востока, а также стран Европы и других континентов.

Таким образом, проведенное исследование нормативных документов показало, что Болонский процесс требует ломки устаревших традиций и стереотипов, которые так давно и прочно вошли в систему высшего профессионального образования Российской Федерации.


Список литературы

  1. Руководство по ECTS, подготовленное Европейским сообществом. Интернет: http://europa.eu.int/en/comm/dg22

  2. Соглашение Совета Европы/ЮНЕСКО о признании документов о квалификации в высшем образовании, Лиссабон, апрель 1997 г. Интернет: http://culture.coe.int

  3. ЮНЕСКО/СЕРЕS. Интернет: http://www.cepes.ro

ББК 81.2 Нем – 9

Ш 88

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА


НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Штейнле Н.А. (КЭЛ-071)

Научный руководитель – Фролова Н.А.

Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ

Тел. (84457) 9-45-67; факс (84457) 9-43-62; e-mail: kti@kti.ru
Важнейшим показателем современного обучения иностранному языку в высшей школе является наличие в учебном процессе таких методических приемов, которые позволяют сформировать профессиональную компетенцию у обучаемых. Одним из наиболее эффективных стратегических приемов является использование метода проектов.

Целью данной работы является рассмотрение проектной методики как способа развития автономии и самоорганизации студента при обучении иностранному языку.

Материалом исследования послужили методические разработки последних лет, нацеленные на формирование профессиональной компетенции и создание конкурентоспособного продукта.

Изучение проблемы опиралось на эмпирические методы сбора данных, а также методы моделирования.

В своем исследовании мы ставили следующие задачи:

- найти связь идей проекта с реальной жизнью;

- выделить способы мотивации обучаемых к выполнению проекта;

- выявить межпредметный характер проектов.

Автором метода проектов считается американский философ Джон Дьюси (1859-1952). Первые проекты в педагогике ставили своей задачей приобщение учащихся к реальной трудовой жизнедеятельности на производстве и в сельском хозяйстве и носили комплексный характер. Новое рождение метода проектов как альтернативного классно-урочной системе произошло в 60-70 г.г.. В настоящее время он имеет широкое распространение в обучении, в том числе и иностранному языку в вузе.

Содержание любого метода раскрывается через его принципы. К важнейшим из них, применительно к методике преподавания иностранному языку, относятся:

1) связь идеи проекта с реальной жизнью;

2) интерес к выполнению проекта со стороны его участников;

3) ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя;

4) самореализация и ответственность участников проекта;

5) нацеленность на создание конкретного продукта;

6) монопредметный и межпредметный характер проектов;

7) временная и структурная завершенность проекта.

Идея всякого проекта должна быть связана в той или иной форме с реальной жизнью, что призвано восстановить связь между теорией и практикой и повысить мотивацию обучаемого. Для методики обучения иностранным языкам это одна из форм организуемой самостоятельной работы студентов (ОргСРС). Наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех участников – одно из необходимых условий высокого качества его исполнения и, соответственно, эффективности его обучающего воздействия. Найти идею проекта, интересную для всех его участников, самая сложная задача проектного обучения. При первичном обращении к методу проектов преподавателю зачастую самому приходится инсценировать его идею, т.е. мотивировать обучаемых [3]. В противном случае может возникнуть ситуация непонимания. Поэтому в процессе применения метода проектов очень важно добиваться личного приятия идеи проекта и пробуждения подлинного интереса к его реализации.

Роль преподавателя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инсценировать идеи проекта или создать условия для возникновения проектной идеи, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании, т.е. преобладает регулятивно-организаторская функция. На этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами участников проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, т.к. преподавателю следует принять участие в подведении итогов в качестве независимого эксперта. Таким образом, преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно переключаться от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом и заключается функция руководством проектом.

Планирование при разработке стратегии реализации проекта имеет двусторонний характер. Первый этап – это общее рамочное планирование совместно с преподавателем и всеми участниками проекта. Оно касается таких вопросов, как выделение отдельных этапов работы и установление последовательности выполнения, определение количества участников в микрогруппах и вида заданий для каждой микрогруппы, а также сроков выполнения и форм предъявления промежуточных и конечных результатов. Второй этап – это самоорганизация работы в микрогруппе, т.е. планирование работы без участия преподавателя. Для успешного выполнения проекта большое значение имеет уровень проявления личной ответственности его отдельными участниками. Практика применения проектов показывает, чем выше уровень личной ответственности, тем выше качество итогового продукта.

Конечный результат проектной работы отличается от традиционного связью с реальной жизнью, необычной формой и самостоятельностью изготовления. Методическим продуктом могут стать аннотация, рецензия, таблица – описание, коллаж, справочник, резюме, экспертное заключение, каталог, словарь, статья, доклад на конференции и др..

Следует выделить следующие виды проектов: монопредметные, межпредметные, внепредметные. В практике преподавания иностранного языка в техническом вузе особая роль отводится межпредметным проектам. Это происходит при интеграции дисциплины «Иностранный язык» с другими областями знания и, прежде всего, сугубо профессиональными. Примером межпредметного проекта может служить микро конференция «Актуальные вопросы современных зарубежных технологий в Электроэнергетике». Его целью является подготовка материалов, позволяющих выявить уровень владения навыками реферирования и аннотирования профессиональной информации на иностранном языке, студенческую инициативу и активность. По длительности выполнения – это крупный проект, рассчитанный на весь семестр. Помимо четкой временной протяженности для данного проекта характерна строгая структурированность. Мы выделяем три основных структурных элемента: подготовительный, основной и заключительный, с двумя промежуточными этапами контроля и одним итоговым. Количество отдельных фаз (шагов) внутри представленных этапов, нацеленных на решение конкретных задач, определяется индивидуально для каждого творческого коллектива, т.е. личностноориентированно.

Таким образом, проведенное исследование показало, что в курсе иностранного языка в техническом вузе метод проектов может использоваться как в рамках программного материала, так и как форма ОргСРС, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости и актуальности для студентов. Главное – сформулировать проблему, над которой обучаемые будут трудиться в процессе работы над темой программы. Предоставленная студентам возможность самостоятельно мыслить, рассуждать над возможными путями решения проблемы, как ничто другое позволяет активизировать межпредметную интеграцию, а главное – мотивирует сам процесс обучения.
Список литературы

1. Кудряшова Л.М. Метод проектов на уроке немецкого языка // ИЯШ. – 2005. - №4. С. 63-65.

2. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике // ИЯШ. – 2002. - №1. С. 8-10.

3. Фролова Н.А., Алещанова И.В. Способы и средства формирования мотивационной основы в процессе обучения иностранному языку // Академический журнал Западной Сибири. – 2007. - №3. С. 8-9.

ГОРОДУ КАМЫШИНУ – ТВОРЧЕСКУЮ МОЛОДЁЖЬ
Материалы Второй региональной
научно-практической студенческой конференции

г. Камышин 23–24 апреля 2008 г.

В 4-х томах

Том 4


Ответственный за выпуск Романов В. Ю.

Верстка и дизайн Романов В. Ю.

Под редакцией авторов

Темплан 2008 г., поз. № 35К

Подписано в печать 25.07.2008 г. Формат 60×84 1/16.

Бумага листовая. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 17. Усл. авт. л. 16,8.

Тираж 30 экз. Заказ №


Волгоградский государственный технический университет

400131 Волгоград, просп. им. В. И. Ленина, 28.

РПК «Политехник»

Волгоградского государственного технического университета



400131 Волгоград, ул. Советская, 35.
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   25


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница