Материалы конференции



страница8/25
Дата25.06.2015
Размер4,13 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   25

Список литературы

1. Блум Ф., Лейзерзон Л. Мозг, разум и поведение. - Москва: Мир, 1998.

2. Ковальчук А.С. Основы имиджелогии и делового общения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

3. Лабунская В.А. Невербальное поведение. - Ростов-на-Дону: «Феникс, 1985.

4. Леонтьев А.А. Психология общения. – Москва: Смысл, 2005.

5. Пиз А. Язык телодвижений. – Новгород: Ай – Кью, 1994.

ББК 88. 53

Ж 45


ДЕЛОВОЕ СОВЕЩАНИЕ КАК форма ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ
Жевак В.И. (КБА-072)

Научный руководитель – Алещанова И.В.

Камышинский технологический институт (филиал) ВолгГТУ

Тел. (84457) 9-45-67; факс (84457) 9-43-62; e-mail: kti@kti.ru
Одной из важнейших сторон корпоративной культуры является корректное деловое общение. Под деловым общением в данной работе понимается любое общение, способствующее решению коммерческих задач. Деловое общение, представляя собой институциализированный, официальный вид коммуникации, включает систему средств, приемов, механизмов, способов воздействия на партнера с целью достижения положительных результатов.

Объектом исследования в данной работе является деловое совещание как форма делового общения.

Цель исследования состоит в выявлении ключевых характеристик организационной структуры, которые определяют специфику делового совещания.

Актуальность исследования обусловлена активизацией научного интереса к изучению различных основ и закономерностей межличностного взаимодействия для повышения эффективности совместной научно-практической деятельности.

Практическая значимость исследования выражается в возможности применения его результатов в теории управления.

Деловое совещание позволяет указать на один из важнейших факторов делового взаимодействия, а именно на фактор группы. Совместная деятельность — это групповая деятельность. Для нормального функционирования группы имеет значение оптимальное согласование личных и групповых устремлений. Нельзя требовать от человека полного отказа от своих индивидуальных желаний, но в тех случаях, когда встает вопрос о существовании группы как целого, личные устремления должны быть подчинены коллективным требованиям. Установлено, что сугубо индивидуальная стимуляция и ответственность только за себя способствуют возникновению сильной психологической напряженности, агрессивных реакции, деформацией внутригрупповых связей, что в итоге ведет к снижению эффективности деятельности [4].

Оптимальное взаимодействие участников группы, их стратегия и тактика совместных действий в большей степени определяют успешность совместной деятельности, чем активность каждого члена группы в отдельности. Само существование группы обусловливает возникновение определенной психологической напряженности ее членов, вследствие чего актуализируются индивидуальные механизмы психологической за-

щиты. В группах, существующих продолжительное время, уровень напряженности устанавливается достаточно стабильный. В группах, неоднородных по своему составу, установление стабильного уровня затруднено, что усиливает действие защитных механизмов [1].

При подготовке и проведении делового совещания следует помнить, что особенности группового поведения (от распределения ролей в группе до группового давления) будут оказывать серьезное влияние на характер межличностного взаимодействия его участников. В теории управления деловое совещание определяется как форма организованного, целенаправленного взаимодействия руководителя с коллективом посредством обмена мнениями. Это своеобразный форум по выработке ключевых решений и способ координации активности людей и подразделений. Совещание — средство управления, и, как любое средство достижения желаемого результата, оно должно быть использовано надлежащим образом. Неудачное совещание может вызвать материальные и психологические потери в результате принятия неадекватных решений.

Успех совещания зависит от тщательного планирования таких элементов, как цели, состав участников, повестка дня и место проведения. На этапе планирования учет особенностей группового поведения становится важным. Решая вопрос, стоит ли созывать совещание, полезно иметь в виду следующее. Опыт показывает, что при решении проблем группу следует использовать в тех случаях, когда:

- проблема является скорее сложной, чем простой, и невелика вероятность того, что один человек будет обладать всей информацией, необходимой для решения;

- разумно разделить ответственность за решение этой проблемы;

- желателен не один, а несколько вариантов решения проблемы;

- полезна проверка различных взглядов;

- руководитель стремится утвердить демократический стиль управления или хочет заручиться доверием подчиненных;

- группы необходимо лучше узнать друг друга.

Взаимодействие в любой организованной группе — процесс направляемый. К деловым совещаниям это относится в полной мере. Эффективность совещаний зависит от руководства ими. На всех этапах совещания необходимо воздействовать на участников таким образом, чтобы они были включены в обсуждение поставленных вопросов и стремились к их решению. Для достижения этой цели руководитель должен осуществить ряд действий, учитывающих особенности группового поведения. В их числе:

- обеспечение начала работы совещания в точно назначенное время, представление участников, объявление повестки дня и изложение предмета и цели совещания;

- четкое и понятное всем присутствующим изложение выдвинутой на обсуждение проблемы, постановка вопросов, выделение основных моментов,

способствующих возникновению на совещании творческой дискуссии;

- фиксация всех высказываний, выявляющих трудности и препятствия и указывающих пути их преодоления;

- экономия времени;

- корректное прерывание выступлений, повторяющих уже изложенные факты, а также носящих нерациональный, пространный, противоречивый и поверхностный характер или лишенных конкретности;

- периодические обобщения уже достигнутого, четкая формулировка задач, которые еще предстоит решить, немедленное выяснение всех недоразумений, возникающих между участниками совещания;

- подведение итогов совещания, определение вытекающих из него задач, указание лиц, ответственных за их выполнение, благодарность сотрудникам за участие в работе совещания [5].

Организационная среда формирует определенные ожидания и относительно эмоционального поведения людей. В деловых отношениях стороны предпочитают контролировать свои эмоции. Демонстрируемая экспрессия носит подчеркнуто деловой характер, а ту, что проявляется непроизвольно, партнеры стараются не замечать. В целом отношение к эмоциям в деловой среде носит, как правило, объясняющий характер. В деловых контактах люди гораздо снисходительнее к эмоциональным проявлениям друг друга. Резкость слов и жестов, повышенный голос – все это направлено на привлечение внимания к сути сказанного и, как правило, именно так и воспринимается, если в процессе делового разговора собеседники не переходят к выяснению личных отношений [3].

Разумеется, особенности поведения человека при деловом контакте не остаются вне нашего внимания. Наблюдая их проявление, мы выносим суждения и оценки, касающиеся личности собеседника. Увязывая в единое целое цепь поступков, высказываний, демонстрируемых и сдерживаемых эмоций, мы как-то понимаем и объясняем для себя внутренний мир другого человека: его мотивы, нравственную позицию, способности и возможности. Все это влияет на наше отношение к нему, вызывал симпатию или антипатию. Испытывая взаимный интерес или симпатию, люди часто переходят от делового к дружескому общению, поначалу включая в круг обсуждаемых вопросов темы, выходящие за пределы совместной цели. Потребность в эмоциональных отношениях с другими людьми, желание быть понятым и понять другого делают человека наблюдательным в отношении различных проявлений чувств собеседника.

Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод: деловому совещанию как одной из форм общения в деловой среде присущ ряд важных функций. К их числу мы относим:

1) контактную функцию – установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче сообщений и поддержанию взаимосвязи в виде постоянной взаимоориентированности;

2) информационную функцию – обмен сообщениями, мнениями, замыслами, решениями;

3) побудительную функцию – стимуляция активности партнера для направления его на выполнение определенных действий;

4) координационную функцию – взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности;

5) функцию понимания – адекватное восприятие и понимание смысла сообщения и взаимное понимание – намерений, установок, переживаний, состояний;

6) эмотивную функцию – возбуждение в партнере нужных эмоциональных переживаний, а также изменение с его помощью своих переживаний и состояний;

7) воздействующую функцию – изменение состояния, поведения, личностно-смысловых образований партнера [2].

Деловое совещание, организация которого подчиняется определенным нормам и правилам, особенно наглядно обнаруживает специфику межличностного взаимодействия в деловой среде.



Список литературы

  1. Бодалев А.А. Психология межличностного общения. – Рязань, 1994.

  2. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – СПб.: Питер, 2001. – 544с.

  3. Куницина В.Н. Стиль общения и его формирование. – Л.: Знание, 1985.

  4. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 1997.

  5. Мицич П. Как проводить деловые беседы. – М.: Экономика, 1987.

  6. Романов А.А. Грамматика деловых бесед. – Тверь: Б.и., 1995.

ББК 81.2


РОЛЕВАЯ ИГРА – КАК ПУТЬ ИНТЕНСИФИКАЦИИ
ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Зайцева М.А.

Научный руководитель – Попова В.Д.

ГОУ СПО Камышинский педагогический колледж

403870, Камышин Волгоградской обл., Набережная, 82.

Тел. (84457) 4-92-55 Факс. (84457) 4-92-55 E-mail: pеdаgog@reg.avtlg.ru
Современное управление школой в качестве одной из своих задач рассматривает повышение эффективности учебного труда в каждую единицу времени, т.е. оптимальную интенсификацию труда. К ее основным составляющим относятся: повышение целенаправленности обучения, усиление его мотивации, информационной емкости содержания образования, применение современных методов обучения, активизация темпов учебных действий, развитие рефлексивных навыков труда. Реформа общеобразовательной школы ориентирует учителя на повышение качества учебно-вос-

питательного процесса и эффективности в изучении различных предметов, в особенности это касается преподавания иностранных языков.

В качестве конечной цели обучения рассматривается умение использования иностранного языка в реальной ситуации общения для достижения взаимопонимания коммуникантов. Нами предлагается использование ролевой игры на уроках иностранного языка, как достаточно интересного и эффективного способа организации учебной деятельности учащихся. Данный метод может использоваться на любой ступени обучения с определенной адаптацией для каждого определенного возраста. Думается, что использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра – уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в каких видах деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажая свои психофизические, интеллектуальные способности, как в игре.

Итак, тема нашего исследования – пути повышения интенсификации обучения иностранному языку при использовании ролевых игр.



Объект исследования - процесс обучения иностранному языку при использовании ролевых игр.

Предмет исследования - использование ролевых игр при обучении иностранному языку.

Цель исследования - проанализировать процесс обучения иностранному языку при использовании ролевых игр; доказать, что использование ролевой игры на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса.

В соответствии с поставленной целью в исследовании ставились следующие задачи:

1.Систематизировать теоретический и практический опыт применения ролевых игр в учебной деятельности.

2.Проанализировать игровой метод с точки зрения системного подхода.

3.Выявить основные педагогические характеристики таких форм ролевых игр как использование игровых ситуаций на уроке, приема драматизации.

В основу исследования положена гипотеза.

Использование ролевой игры на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, способствует сохранению мотивации учащихся к изучаемому языку на всех этапах обучения.

Для реализации цели, проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:



- Изучение и теоретический анализ учебно-методической литературы.

- Педагогический эксперимент; включенное и педагогическое наблюдение; беседа.

- Классификация различных форм ролевых игр по иностранному языку.

- Мониторинг.



Научная новизна исследования состоит в следующем:

- Обоснован выбор игровых методов при обучении иностранному языку, максимально способствующий сохранению мотивации учащихся к изучаемому языку на всех этапах обучения;

- выявлены взаимообусловленные связи, при которых игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо – поисковой деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на этом языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь.

- радость растущего человека, переполненность энергией, бьющие эмоции – наиболее типичное состояние ученика школьного возраста. Оно проявляется в радостном, игровом настроении, неукротимом стремлении придавать игровой характер любой деятельности, даже той, которая требует серьезного отношения. Этот аспект ясно доказывает актуальность использования ролевых игр на уроках иностранного языка.

Ролевая игра на уроках иностранного языка.

К использованию ролевой игры на уроках методика обучения иностранным языкам идет уже давно. Упражнения типа «прочитайте по ролям, инсценируйте диалог» занимает прочное место в арсенале методических приемов, а подобные инструкции можно встретить во всех учебниках иностранного языка, так как именно роль и органически связанные с ней действия представляют собой основную единицу развитой формы игры.

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями, которые заключаются в следующем:

Обучающие возможности

Содержание

Ролевая игра как самая точная модель общения

Предполагается подражание действительности в ее наиболее существенных чертах

Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно-побудительного плана

Точно обозначенные предполагаемые обстоятельства создают общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного момента

Продолжение таблицы



Ролевая игра предполагает усилия личностной сопричастности ко всему происходящему

Ясно ощущаемое личностное ядро повышает эмоциональный тонус актера-ученика, что положительно сказывается на результате и, в конечном счете, на усвоении иностранного языка

Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнерства

При правильной постановке дела игру можно расценивать как организационную форму, способствующую созданию сплоченного коллектива, и в этом ее воспитательное значение

Ролевая игра способствует расширению сферы общения

Предполагается предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков, которые позволят учащимся сосредоточиться на содержательной стороне высказывания, поэтому ролевой игре следует отводить достойное место на всех этапах работы над темой

Ролевая игра имеет образовательное значение

Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра

Функции ролевой игры

-мотивационно – побудительная;

-обучающая;

-воспитательная;

-ориентирующая;

-компенсаторная.

Технологическую схему ролевой игры можно представить следующим образом:


Этап подготовки:

-разработка сценария;

-составление плана;

-общее описание игры;

-характерные особенности действующих лиц.



Этап объяснения:

-ориентация участников;

-определение режима работы;

-формулировка главной цели;

-постановка проблемы;

-выбор ситуации;

-работа с пакетом документов;

-психологическая подготовка учащихся.


Этап проведения:

-процесс игры

Этап анализа
и обобщения:


-вывод из игры;

-анализ, рефлексия;

-оценка и самооценка работы;

-выводы и обобщения;

-рекомендации.


Ролевая игра может использоваться при обучении иностранному языку школьников любого возраста, но особенно она популярна у школьников младшего и среднего возраста. Для учащихся ролевая игра – это игровая деятельность, увлекательное занятие. Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языко-

вого материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними. За каждой репликой мыслится отрезок смоделированной действительности. Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться хотя бы о простом реквизите. Поощряется всякая выдумка, так как в учебных условиях возможности в этом отношении ограничены, а для изобретательности открываются большие просторы. Само же перевоплощение способствует расширению психологического диапазона и пониманию других людей.



Заключение

В данной работе мы подняли одну из важных проблем, существующих в методике обучения иностранным языкам – это проблема организации обучения с использованием игровой методики, проблема интенсификации обучения иностранным языкам при использовании ролевых игр.

Организуя ролевую игру, учитель возбуждает эмоциональную сферу учащегося. Ученик смотрит на себя через ту роль, которую он себе присваивает в данный момент, т.е. он становится совсем другим человеком, эмоционально сопоставляя себя с этим человеком.

Таким образом, можно сделать вывод, что в ролевой игре имеется своеобразная «рефлексия». И это достаточно ценно для использования ролевой игры на уроках. Исполняя ту или иную роль, ученик перестает бояться языковых ошибок, и это помогает ему ориентироваться в ситуации и действовать уверенно.

Хочется отметить, что, используя ролевую игру на уроках иностранного языка, мы прививаем учащимся определенные нормы отношений, существующих среди взрослых людей ( путем введения определенных разговорных клише, устойчивых выражений, обращений и т.д.). Нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений, становятся через ролевую игру источником развития морали учащихся. И это очень важно.
Список литературы

1.Алексеев Н.Г., Золотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно - деятельностная игра: возможности в области применения//Вестник высшей школы.1987,№7,с.30-35.

2. Казанцева Т.Н. Элементы методики преподавания английского языка. – http:/ www.fegi.ru/education/gym2/m Kazn.htm.

3. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе. - № 4, 1989. – с.14-16.

4. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку. – Мн.: Тетра Системс, 2003. – с.175.

5. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М.: Педагогика, 1978. – с.304.

ББК 81.2

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ


НА НАЧАЛЬНОМ И СРЕДНЕМ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ

Изак Е.Г.

Научный руководитель - Хапсасова В.С.

ГОУ СПО Камышинский педагогический колледж

403870, Камышин Волгоградская область; Набережная, 82.

Тел. (857) 4-92-55 Факс (857) 4-92-55 Е –mail: pedagog@reg.avtld.ru

Проблема обучения монологической речи является одной из самых актуальных проблем в методике обучения иностранному языку. Обучение говорению как процессу продуктивному требует от учащегося построения высказывания, обусловленного ситуации общения, которую надо создать.

Монологическая речь - это, как известно, речь одного лица, выражающего в развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий и т. д. Монологическая речь имеет свои особенности: ясность (точность мысли), логическая стройность и достаточная информативность, доказательность, а также выражение собственного отношения и оценки.

Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме. Монологическая речь может носить репродуктивный (т. е пересказ прослушанного, прочитанного текста устно и письменно) и продуктивный (т. е. говорение на заданную тему) характер.

Учебный монолог на начальном этапе обучения представляет собой простое и очень краткое логически построенное высказывание, содержащее один или несколько речевых образцов. Учащиеся на среднем этапе должны уметь без предварительной подготовки логично и последовательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, передавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного в пределах языкового материала. От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и выразить свое отношение к изложенному. Наибольшую актуальность для средней школы имеют монологические высказывания: описание и сообщение учащихся о себе, о своих интересах, о школе, о родном городе, о своей семье. При этом у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке, т.е. монологическая речь должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной.

Основным видом деятельности, которым овладевает ребенок на уроках иностранного языка, является коммуникативно-познавательная деятельность. Это означает, что в процессе овладения иностранным языком у ученика происходит развитие и совершенствование в первую очередь различных сторон коммуникативно-познавательного процесса.

Главное место среди них, принадлежит речемыслительному развитию, это формирование речевых навыков и умений.

Коммуникативная задача нацелена, прежде всего, на то, чтобы вызвать у учащихся потребность в иноязычной речевой деятельности, создать соответствующую мотивацию, стимулировать речемышление, побудить к усвоению новых общеобразовательных знаний, актуализации лингвистических знаний и языковых средств.

Процесс обучения монологической речи важно оптимизировать, так как этот вид речевой деятельности наряду с диалогической речью является одной из основных форм, в которых осуществляется устно-речевая коммуникация и овладение которой согласно программе составляет существенный компонент целей обучения иностранному языку в школе.

По Бабанскому оптимизация это «достижение максимально возможных для данных условий результатов за отведенное время, а по возможности и за меньшее время, меньшими усилиями».

Оптимизация процесса обручения монологической речи может быть осуществлена по следующим направлениям: обеспечение взаимосвязанного обучения монологической и диалогической речи; минимизация объектов усвоения с целью формирования монологического высказывания; использование различного рода опор (ориентиров) для обучения связному высказыванию в целях более управляемого формирования этой формой говорения; использование таких способов стимулирования речевой деятельности в монологической форме, которые повысили бы мотивацию и обеспечили бы речевое общение учащихся, организовали деятельность каждого ученика на уроке и его взаимодействие с другими учениками с помощью именно данной формы речи.

Обучение говорению всегда осуществляется на основе определённого содержания. Отобранное содержание должно быть воспитывающим, информативным, соответствующим возрасту учащихся. Нельзя не согласиться с И. А. Зимней, которая пишет, что нужен такой предмет говорения, т. е. задаваемое смысловое содержание, «которое могло бы «встретиться» с коммуникативной потребностью и, опредмечивая её, стать внутренним мотивом говорения». Основой содержания говорения являются: общественное событие (избран новый президент); поступок, наблюдаемый или сообщаемый; общественный факт, установленный объективно (курение вредно); факт из деятельности людей (она прекрасно рисует); понятие, в которое каждый вкладывает личный смысл (добрый человек); объективная сентенция, которая подходит не для всех людей и случаев жизни (правда всегда лучше лжи); спорное субъективное утверждение (зачем покупать книги, если есть библиотеки); массовое явление или какой – то предмет, вызывающий интерес недоумение и т. д. (все держат собак); «ненормальное» положение, в котором находятся субъекты или дела (ребёнок увлекается спортом в ущерб учебе); «ненормированное» поведение, отражающееся на других. Указанные феномены являются предметами обсуждения. Общение осуществляется в формах ситуации и проблемы. Содержание проблемы составляет определенная совокупность предметов обсуждения. Предметы обсуждения связаны ассоциативно, логически и, главное, в смысловом отношении. Если проблема о бъединяет много предметов обсуждения, то

содержанием ситуации служит какой – либо один предмет обсуждения, входящий в проблему. Можно сделать вывод, что именно проблемы и ситуации – адекватная основа для отбора содержания обучения говорению и, следовательно, для отбора и организации речевого материала.

Из всех параметров монологического высказывания можно выделить лишь три, которые отражают его сущность и составляют главную трудность для учащихся и требуют особых средств обучения: относительно непрерывный характер высказывания; последовательность, логичность; относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность. Преодолению этих трудностей в большей степени способствует использование различных видов опор, которые служат ориентирами при порождении речи за счёт вызова ассоциаций с жизненным и речевым опытом учащихся

Опоры делятся на словесные и изобразительные, на содержательные и смысловые.

Также на уроках иностранного языка обучение монологической речи можно упростить с помощью метода опорных сигналов, т. е. использовать работу с опорным конспектом. Опорный конспект содержит определённую информацию (в развёрнутом или сжатом виде) в виде различных символов, знаков или сокращений, т. е. опорный конспект это своего рода подсказка, которая позволяет управлять высказыванием учащегося, помогает ему произносить монологическую речь плавно, без запинок и сбоев, растормаживает сам процесс говорения, делая речь свободной. Необходимость в опорном конспекте постепенно убывает по мере формирования речевого умения. Применение опорных сигналов важно потому, что позволяет избежать или сократить до минимума в процессе обучения и общения использование языка посредника – родного языка.

Основой обучения монологическому высказыванию является речевое умение. Умение – феномен многомерный, имеющий много параметров. Учитывая все параметры, можно условно выделить в развитии речевого умения три стадии – начальную, основную и завершающую. На начальной стадии развития умения используются содержательные опоры, (это словесные и изобразительные), на основной – смысловые опоры (это словесные и изобразительные), на завершающей стадии опор нет.

Формирование умений и навыков монологической речи способствует более активной языковой компетенции в изучении иностранного языка.


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   25


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница