Учебно-методический комплекс дисциплины сд. Ф. 2 Логопедия дс. 1 Логопедия



страница3/5
Дата25.06.2015
Размер0,95 Mb.
1   2   3   4   5

1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины.


1.8.1 Рекомендуемая литература:
Основная:

  1. Андреева, Н. Г.Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников : пособие для логопеда : в 3 ч. / Н. Г. Андреева ; под ред. Р. И. Лалаевой. - М. : ВЛАДОС. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01504-4.Ч. 1 : Устная связная речь. Лексика. - 2006.

  2. Андреева, Н. Г.Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников : пособие для логопеда : в 3 ч. / Н. Г. Андреева ; под ред. Р. И. Лалаевой. - М. : ВЛАДОС. - (Коррекционная педагогика). - ISBN 5-691-01504-4.Ч. 2 : Предложение. Текст. - 2008.

  3. Визель Т. Г. Алалия и афазия : сходства и различия : нейропсихологический аспект / Визель Т. Г., Лапина Н. М. // Логопедия. - 2006. - №3. - С. 20 - 25.

  4. Кн. 3 : Системные нарушения речи : Алалия. Афазия / [авт.-сост. С. Н. Шаховская, М. К. Шохор-Троцкая (Бурлакова)]. - М. : ВЛАДОС, 2007.

  5. Козырева, О. А.Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи : старшая группа дошкольных (коррекционных) образовательных учреждений : пособие для логопеда / О. А. Козырева, Н. Б. Дубешко. - М. : ВЛАДОС, 2005.

  6. Логопедия : учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М. : ВЛАДОС, 2007; 2008. - 703 с. : ил. - (Коррекционная педагогика). Гриф

  7. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). Кн. 1 : Нарушение голоса и звукопроизносительной стороны речи : в 2 ч. Ч. 1. Нарушение голоса. Дислалия / [авт.-сост. С. Н. Шаховская и др.]. - 2007. Гриф

  8. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 1 : Нарушение голоса и звукопроизноси-тельной стороны речи : в 2 ч. Ч. 2. Ринолалия. Дизартрия / [авт.-сост. С. Н. Шаховская, Т. В. Волосовец, Г. Л. Парамонова]. - 2007. Гриф

  9. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 2 : Нарушение темпа и ритма речи : Заикание. Брадилалия. Тахилалия / [авт.-сост. В. И. Селиверстов, Л. Г. Парамонова]. - 2007. Гриф

  10. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 3 : Системные нарушения речи : Алалия. Афазия / [авт.-сост. С. Н. Шаховская, М. К Шохор-Троцкая]. - 2007. Гриф

  11. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 4 : Нарушения письменной речи : Дислексия. Дисграфия / [авт.-сост. Р. И. Лалаева]. - 2007 Гриф

  12. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студ. дефектол. факультетов пед. вузов : в 5 кн. / под ред. Л. С. Волковой. - М. : ВЛАДОС, 2007. - (Б-ка учителя-дефектолога). - Кн. 5 : Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи : нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / [авт.-сост. Л. С. Волкова и др.]. - 2007. Гриф

  13. Основы логопедической работы с детьми / под общ. редакцией Г.В. Чиркиной. - М., 2002.

  14. Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной. - М., 2002.

  15. Шипилова Е. В. Основы логопсихологии : учеб. пособие для студ. пед. вузов по спец. "Логопедия", "Олигофренопедагогика", "Спец. дошк. педагогика и психология" / Шипилова Е. В. - Ростов н/Д : Феникс, 2007.



Дополнительная:

  1. Аманатова М.М. и др. Справочник школьного логопеда. - Ростов н/Дону, 2010.

  2. Архипова Е.Ф.Стертая дизартрия у детей. - М., 2007.

  3. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М., 2007.

  4. Ишимова О.А. и др. Развитие речемыслительных способностей детей. - М., 2009.

  5. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М., 2008.

  6. Леханова О.Л. Своеобразие употребления, понимания и интерпретации невербальных средств общения дошкольниками с ОНР // Дефектология. - 2011. - № 6.

  7. Поваляева М.А. Полный справочник. Настольная книга логопеда. - М., 2010.

  8. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / под ред. Т.В. Волосовец. - М., 2008.Хватцев М.Е. Логопедия. - М., 2009.

  9. Смирнова Е.А. Система развития моторики у детей дошкольного возраста. – СПб, 2012.

  10. Суслова Е.Н. К проблеме личностной готовности к обучению в школе выпускников логопедических групп //Логопед в детском саду. -2010. - № 2.

  11. Сухонина Н.И. Развитие связной речи в системе профилактики нарушений письменной речи детей со стертой дизартрией // Логопед в детском саду. - 2010. - № 2.

  12. Тегза Г. А. Игры на развитие лексико-грамматических средств языка //Логопед в детском саду. - 2009. - № 6.

  13. Тегза Г.А. Конспект логопедического досуга //Логопед в детском саду. - 2009. - № 6.

  14. Технология профилактики и коррекции речевых нарушений у дошкольников в условиях логопункта ДОУ/ Ю.А. Афонькина и др.- Мурманск, 2010.

  15. Тихонова Г.А. Серия конспектов занятий по формированию связной повествовательной речи //Логопед в детском саду. - 2009. - № 6.

  16. Усанова О.Н. К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами // Логопатопсихология / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н.Шаховской. - М., 2010.

  17. Ушакова Т.Н., Белова С.С., Громова О.Е. Раннее речевое развитие и его природные основания // Вопросы психологии. - 2007. - № 2.

  18. Харитонова С.В. Пути повышения речевой активности детей раннего возраста с задержкой речевого развития // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2011. - № 5.

  19. Хомутская Е.Ю. Развитие восприятия у дошкольников с нарушениями речи //Логопед в детском саду. - 2010. - № 8.

  20. Цуциева Ж.Ч. Роль семьи в преодолении и предупреждении недостатков речевого развития // Логопед в детском саду. - 2010. - № 8.

  21. Чаладзе Е.А. Особенности диалогической формы речи у дошкольников с ОНР//Логопед в детском саду. - 2010. - № 8.

  22. Чиркина Г.В, Черкасова Е.Л. Основные направления совершенствования системы дошкольной логопедической помощи //Дефектология. - 2009. - № 12.

  23. Шевченко И.Н. Конспекты занятий по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников. - СПб, 2010.

1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины.


1.9.1 Перечень используемых технических средств:

  1. Диапроектор;

  2. Видеомагнитофон;

  3. Телевизор.

1.9.2 Перечень используемых пособий:



  1. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов/Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М., 1998.

  2. Основы логопедической работы с детьми. /Под общей редакцией Г.В. Чиркиной.-М., 2002.

  3. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.-М., 1989.

1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения:



  1. Видеофильм «Развитие речи дошкольника».



1.10 Примерные зачетные тестовые задания.
Вариант I. Часть I.
Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.
1.Алалия – это:

а. Несформированность всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и относительно сохранном интеллекте.

б. Отсутствие речи или ее грубое недоразвитие при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте вследствие органического поражения головного мозга.

в. Распад сложившейся речевой (языковой) системы вследствие локального поражения головного мозга у детей.

г. Все вышеприведенные определения верны.
2. Какой фактор в наибольшей степени обуславливает возникновение алалии?

а. Наследственность

б. Асфиксия в натальный период

в. Соматические заболевания

г. Социальные причины
3. Какой автор выделяет 3 формы алалии: сенсорную, моторную (эфферентную и афферентную) и оптическую?

а. Р.Е. Левина

б. В.К. Орфинская

в. Р.А. Белова-Давид

г. А.Р. Лурия
4. Н.Н. Трауготт, изучая детей с моторной алалией, отметила у них нарушения языкового подражания. Что показал проведенный ею эксперимент?

а. Дети с трудом различали сочетания звуков АОУ при отсутствии повторения

б. Дети всегда замечали ошибки при повторении звукового ряда другими детьми.

в. Дети не замечали собственные ошибки при выполнении задания на повтор звукового ряда.

г. Все вышеперечисленное.
5. В чем заключается особенности мышления детей с моторной алалией?

а. Всегда нарушено, т.к. нарушение речи у таких детей является проявлением интеллектуальной недостаточности.

б. Мышление страдает вторично, вследствие изменения процесса общения с взрослыми.

в. Мышление нарушено дифференцированно: особенно страдает вербально-логическое.

г. Все эти точки зрения имеют право на существование.
6. В чем заключается психологическая точка зрения по поводу механизмов моторной алалии?

а. Механизмом является апраксия.

б. Механизм – несформированность психических процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, недостаточность психической активности.

в. Механизм – нарушение языкового уровня порождения речи.

г. Все вышеприведенные варианты.
7. Сколько этапов логопедической работы при моторной алалии выделила О.В. Правдина?

а. 3


б. 5

в.2


г.6
8. Как называется 3-й этап коррекционной работы при моторной алалии по Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др.?

а. Первые формы слов

б. Формирование предложения из нескольких слов.

в. Однословное предложение

г. Работа над 2-составным предложением.
9. В чем заключается принципиальное отличие моторной алалии от нарушений речи у слабослышащих?

а. При алалии поведение ребенка адекватно ситуации.

б. При алалии нет парезов, гиперкинезов, другой неврологической симптоматики.

в. Жесты алалков сопровождают звуками, искаженными, лепетными словами.

г. Алалики плохо пользуются экспрессивной речью.
10. Сколько повторов требуется сенсорным алаликам для закрепления связи между предметом и акустическим образом слова?

а. 2-3 повтора

б.10-12 повторов

в. 100 повторов

г. 20-30 повторов
11. Каково современное представление о локализации высших психических функций (ВПФ)?

а. Узкий локализационизм – в мозге выделяют зоны (центры), отвечающие за те или иные функции.

б. Ноэтическое направление – все структуры мозга имеют одинаковые функциональные возможности.

в. Динамическая организация ВПФ – мозг имеет системное строение и в то же время работает дифференцированно.


12.Контаминации, часто встречающиеся при афазии, – это:

а. Употребление одних звуков и слов вместо других.

б. Объединение двух слово в одно.

в. «Застревания» на речевом материале.

г. Фрагменты речи, которые употребляет больной в ходе высказывания.
13. Какая форма афазии у больного, если у него локальное поражение лобных отделов коры головного мозга; он не может повторить длинные речевые ряды; речь фрагментарна, «выпадают» глаголы; не ориентируется в условиях задачи.

а. Моторная афферентная

б. Моторная эфферентная

в. Динамическая

г. Акустико-мнестическая
14. Какие факторы обуславливают детскую афазию?

а. Травмы, воспалительные процессы и опухоли головного мозга после начала формирования речи.

б. Атеросклероз, нарушения мозгового кровообращения.

в. Закупорка мозговых сосудов.

г. Все вышеперечисленное.
15. При какой форме афазии при коррекции характерны упражнения с пропущенными словами, в которых названия слов заменены картинками, что позволяет больному опираться на контекст; чтение текста и соотнесение его с картинкой?

а. Моторная афферентная

б. Моторная эфферентная

в. Динамическая

г. Акустико-мнестическая
Вариант I. Часть II.
Заполните пропуски в следующих предложениях:


  1. Выделяют 4 уровня процесса восприятия речи: сенсорный, перцептивный, … и смысловой.

  2. Моторная алалия – системное … экспрессивной речи центрально-органического характера, обусловленное несформированностью … операций, процесса порождения речи при относительно сохранном смысловой и моторной операции порождения речи.

  3. А.Р. Лурия выделяет следующие формы афазии: моторную афферентную, моторную эфферентную, динамическую, акустико-гностическую, акустико-мнестическую и…

  4. В афазиологии называется первый этап (стадия) в логопедической работе при всех формах афазии называется …

  5. Для исследования зрительно-пространственной организации движений при диагностике афазии используются пробы Хэда, которые проводятся следующим образом:….

Вариант II. Часть I.


Укажите наиболее верное утверждение из ряда предложенных вариантов.
1. Какое из приведенных утверждений является наиболее современным и полным? Алалия – это:

а. Несформированность всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и относительно сохранном интеллекте.

б. Отсутствие речи или ее грубое недоразвитие при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте вследствие органического поражения головного мозга.

в. Центрального происхождения немота детей, никогда внятно не говоривших, при наличии у них достаточного для развития интеллекта, элементарного анализа и синтеза и периферического артикуляционного аппарата..

г. Расстройство развития языковой способности у детей, которая характеризуется нарушением языковых операций при восприятии и порождении речевых высказываний.
2. В скольких процентах случаев у алаликов в анамнезе присутствует родовая асфиксия?

а. В 20%.

б. В. 60%

в. В 80%


г. В 100%
3. Какой автор выделяет 3 группы детей с алалией: с нарушениями слухового фонематического восприятия; с нарушением зрительного восприятия; с нарушением психической активности?

а. Р.Е. Левина

б. В.К. Орфинская

в. Р.А. Белова-Давид

г. А.Р. Лурия
4. В.К. Воробьева, изучая детей с моторной алалией, отметила у них нарушения связной речи. Что показал проведенный ею эксперимент?

а. Всех детей можно разделить на 2 группы: первая в неправильной последовательности раскладывала сюжетные картинки, поэтому наблюдались нарушения смыслового уровня в составленных рассказах; другие раскладывали серию картинок верно, но не могли составить рассказ, искажали его суть.

б. Все дети не смогли, как верно разложить серию картинок, так и составить по ним рассказ.

в. Дети разделились на 3 группы: первая в неправильной последовательности раскладывала сюжетные картинки, поэтому наблюдались нарушения смыслового уровня в составленных рассказах; другие раскладывали серию картинок верно, но не могли составить рассказ, искажали его суть; третья группа правильно определила последовательность картинок и составила предельно краткие рассказы.

г. дети проявляли речевой негативизм и отказывались выполнять это задание.
5. В чем заключается особенности памяти детей с моторной алалией?

а. Быстрое угасание словесных следов.

б. Не отличается от возрастной нормы

в. Особенно страдает речедвигательная память.

г. Все эти точки зрения имеют право на существование.
6. В чем заключаются взгляды приверженцев моторной теории по поводу механизмов моторной алалии?

а. Механизмом является апраксия.

б. Механизм – несформированность психических процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, недостаточность психической активности.

в. Механизм – нарушение языкового уровня порождения речи.

г. Все вышеприведенные варианты.
7. Сколько этапов логопедической работы при моторной алалии выделили Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева и др.?

а. 3


б. 5

в.2


г.6
8. Как называется 2-й этап коррекционной работы при моторной алалии по Е.М. Мастюковой, Т.Б. Филичевой и др.?

а. Первые формы слов

б. Формирование предложения из нескольких слов.

в. Однословное предложение

г. Работа над 2-составным предложением.
9. В чем заключается принципиальное отличие моторной алалии от дизартрии?

а. При алалии поведение ребенка адекватно ситуации.

б. При алалии нет парезов, гиперкинезов, другой неврологической симптоматики.

в. Жесты алалики сопровождают звуками, искаженными, лепетными словами.

г. Алалики плохо пользуются экспрессивной речью.
10. Какое количество привычных звуков узнают сенсорные алалики в отличие от нормы?

а. 20%


б.60%

в. 0%


г. 50%
11. За что отвечают первичные зоны второго функционального блока (по А.Р. Лурия)?

а. Синтез ощущений, обеспечение процессов восприятия, узнавания, гнозиса (слухового, зрительного и др.)

б. Обеспечивают выполнение сложный функций, в том числе символических: счета, письма, чтения и др.

в. Прием информации от анализаторов, переработка ее в ощущения.


12.Персеверации, часто встречающиеся при афазии, – это:

а. Употребление одних звуков и слов вместо других.

б. Объединение двух слово в одно.

в. «Застревания» на речевом материале, многократные повторы.

г. Фрагменты речи, которые употребляет больной в ходе высказывания.
13. Какая форма афазии у больного, если у него локальное поражение височно-теменно-затылочных областей коры головного мозга; наблюдается распад симультанного синтеза, отмечаются сложности понимания и употребления словесно-логических конструкций?

а. Моторная афферентная

б. Семантическая

в. Динамическая

г. Акустико-мнестическая
14. В чем своеобразие афазии у детей?

а. Детская афазия отличается быстрой результативностью восстановительной работы.

б. Для детей не характерны опухоли головного мозга как этиологический фактор.

в. Ведущей причиной возникновения детской афазии является родовая асфиксия.

г. Все вышеперечисленное.
15. При какой форме афазии при коррекции характерны упражнения с использованием профилей артикуляции, зеркала?

а. Моторная афферентная

б. Семантическая

в. Динамическая

г. Акустико-мнестическая
Вариант II. Часть II.
Заполните пропуски в следующих предложениях.

16. Выделяют у уровня процесса порождения речи: мотивационный, смысловой, …, моторная реализация речи.

17. Сенсорная алалия – отсутствие или резкое ограничение … речи у … при наличии достаточных для развития речи остроты слуха и интеллектуальных возможностей

18. А.Р. Лурия выделяет следующие формы афазии: моторную афферентную, моторную эфферентную, динамическую, … , акустико-мнестическую и семантическую.

19. В афазиологии наличие процесса торможения в коре головного мозга вследствие разлитого поражения вокруг пораженного участка именуется поэтическим словосочетанием «… на всех полушариях».

20. Для исследования кинестетической основы движений палец или рука больного отводится в сторону под определенным углом, а затем… Упражнение проводится с закрытыми глазами.



1.11 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену).


  1. Терминология и определение алалии.

  2. Понятие о процессах восприятия и порождения речи.

  3. История изучения алалии.

  4. Этиология алалии: наследственные факторы, поражение ЦНС, соматические заболевания, социальные факторы.

  5. Патогенез (механизмы) алалии.

  6. Классификация видов алалии по нарушенным механизмам.

  7. Психологическая классификация видов алалии.

  8. Лингвистическая и психолингвистическая классификация видов алалии.

  9. Определение моторной алалии. Вопросы терминологии.

  10. Этиология и характер повреждения речевых механизмов, локализации повреждения при моторной алалии.

  11. Речевая симптоматика моторной (экспрессивной) алалии.

  12. Неречевая симптоматика моторной (экспрессивной) алалии.

  13. Принципы логопедической коррекции при алалии (комплексности, системности, онтогенетический, деятельностного подхода, учета патогенеза, учета симптоматики и степени выраженности дефекта, формирования речи в естественных условиях общения, единства в развитии речи и других психических процессов).

  14. Задачи логопедической коррекции, направления логопедической работы при моторной алалии.

  15. Этапы логопедической работы по коррекции моторной алалии (по О.В. Правдиной)

  16. Этапы логопедической работы по коррекции моторной алалии (по Е.М. Мастюковой).

  17. Направления коррекции моторной алалии: коррекция звуковой стороны речи.

  18. Направления коррекции моторной алалии: развитие лексики.

  19. Направления коррекции моторной алалии: развитие грамматического строя речи.

  20. Направления коррекции моторной алалии: развитие связной речи.

  21. Сенсорная алалия: определение, распространенность, этиология.

  22. Механизмы сенсорной алалии.

  23. Речевая симптоматика при сенсорной алалии.

  24. Неречевая симптоматика при сенсорной алалии.

  25. Коррекция сенсорной алалии: направления и задачи логопедического воздействия; специальные методы коррекционного воздействия; принципы работы; приемы работы.

  26. Особенности диагностики алалии. Дифференциальная диагностика от других речевых расстройств: дизартрии, нарушений речи у слабослышащих, при УО, ЗПР.

1.12 Комплект экзаменационных билетов.



Хранится на кафедре.
1.13 Примерная тематика рефератов:

  1. Алалия. Определение, этиопатогенез, классификация.

  2. Моторная алалия. Причины, механизм нарушения, речевая и неречевая симптоматика.

  3. Сенсорная алалия. Причины, механизм нарушения, речевая и неречевая симптоматика.

  4. Нарушения различных звеньев порождения речевого высказывания при алалии.

  5. Алалия и детская афазия, их характеристика, сходства и различия.



1.14 Примерная тематика курсовых работ.

  1. Типология логопедических занятий по формированию связной повествовательной речи у детей с отклонениями в речевом раз­витии.

  2. Типология логопедических занятий по формированию связной описательной речи у детей с отклонениями в речевом развитии.

  3. Задачи и содержание логопедической работы по формированию самостоятельной связной речи у детей дошкольного и школьно­го возраста.

  4. Особенности связной монологической речи детей дошкольного возраста с системным недоразвитием речи.

  5. Особенности связной монологической речи детей школьного возраста с системным недоразвитием речи.

  6. Особенности восприятия описательной речи дошкольниками с общим недоразвитием речи.

  7. Особенности восприятия повествовательных рассказов дошколь­никами с системным недоразвитием речи.


1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:


  1. Характеристика связной речи у детей с моторной алалией.

  2. Обследование речи детей с ОНР.

  3. Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.

  4. Неречевые нарушения при моторной алалии.

  5. Развитие словаря у детей с алалией.

  6. Структура речевого дефекта при моторной алалии.

  7. Формирование грамматического строя речи у детей с мо­торной алалией.

  8. Сравнительная характеристика речи у детей с моторной алалией и умственной отсталостью.

  9. Биологические и социальные факторы риска в развитии речевой патологии.

  10. Исследование сформированности «чувства языка» у дошкольни­ков с системным недоразвитием речи.

  11. Восприятие связных речевых сообщений детьми с отклонениями в развитии.

  12. Сопоставительный анализ состояния связной речи детей с сис­темным недоразвитием речи и нормативным развитием.

  13. Характер ориентировочной деятельности детей с системным нару­шением речи по опознанию образцов текстовых сообщений.

  14. Динамика овладения навыками и умениями связной монологи­ческой речи.

  15. Характер восприятия текстовых сообщений учащимися с тяже­лыми нарушениями речи.

  16. Возможности прогнозирования в процессе восприятия связного речевого сообщения детьми с отклонениями в развитии.

  17. О специфике речевого поведения детей с отклонениями в разви­тии в условиях монологического общения.

  18. Изучение мотивации учебной речевой деятельности.

  19. Особенности понимания учебных текстов школьниками с раз­личными речевыми нарушениями.

  20. Развитие понимания текстовых сообщений детьми с системным нарушением речи.

  21. Формирование ориентировочных действий по опознанию образ­цов связной речи детьми с отклонениями в развитии.

  22. Формирование операции замысла связного речевого сообщения у детей с системным недоразвитием речи.

  23. Обучение первоначальным навыкам связного говорения детей с тяжелыми нарушениями речи.

  24. Формирование прогностических операций в процессе восприя­тия речевых сообщений.

  25. Обучение навыкам и умениям по построению связных повество­вательных рассказов.

  26. Развитие прогностических операций в процессе порождения связных сообщений у школьников с тяжелыми нарушениями речи.

  27. Особенности формирования семантической структуры слова в процессе обучения связной речи.

  28. Формирование связной описательной речи у детей дошкольного и школьного возраста с отклонениями в речевом развитии..

  29. Обучение школьников с тяжелыми нарушениями речи програм­мированию связных сообщений.

  30. Методы и приемы формирования межфразовой связи в тексто­вых сообщениях младших школьников с тяжелыми нарушения­ми речи.

  31. Формирование текстовых умений у учащихся 3—4 классов спе­циальной коррекционной школы V вида.

  32. Обучение школьников с системным недоразвитием речи кратко­му пересказу.


1.16 Методика (и) исследования.

1.17 Бально-рейтинговая система….
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины.
Дисциплина «Логопедия» относится к циклу предметной подготовки и тесно связана с такими дисциплинами как специальная психология, специальная педагогика, а также с цисциплинами общей педагогической подготовки – педагогикой, общей и возрастной психологией. Важной является её связь с общепрофессиональными дисциплинами: анатомией и физиологией органов слуха, зрения и речи, невропатологией, психопатологией.

РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала.
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница