Лиц с нарушениями речи



страница5/5
Дата25.06.2015
Размер0,65 Mb.
1   2   3   4   5

Предопределяющие или толчки (непосредственные причины, которые вызывают заикание). Выделяются экзогенные причины и социально-психологические. Экзогенные причины: заболевания ребенка, травмы (прежде всего головного мозга). При заболевании происходит нервный срыв  ослабление ЦНС  проявление заикания. Социально-психологические причины: проблемы воспитания. Выделяются кратковременные (заикание проявляется сразу) и долговременные причины (заикание появляется постепенно; окружающие начинают привыкать к заикающейся речи). Может быть не только отрицательный, но и положительный заряд. К кратковременным причинам относят стрессовые ситуации (и положительные, и отрицательные). Длительные причины (не всегда могут определять причину): неправильное воспитание; - может быть неправильное формирование речи ребенка: 1. Родители не замечают речевых ошибок  неправильная привычка (речь на вдохе, быстрая речь)  заикание. 2. Чрезмерные требования к речи ребенка  напряжение, а т.к. возможности ребенка несовершенны, то  срыв нервной деятельности. 3. Перегрузка речевым материалом. 4. Билингвизм (одновременное усвоение двумя языками). 5. Подражание заикающемуся. Может возникнуть пассивное (заикающийся в семье (невольное подражание)) и активное (копирование речи друга, соседа и т.д.) заикание.

В анализе может быть не одна причина располагающая, а несколько, но обязательно 2 группы (почва и толчок).

Заикание имеет непостоянное течение. Как правило, возникает от 2 –5 лет (в период речевого развития ребенка). Проявление заикания зависит от ситуации, погодных условий, сезонных изменений (зимой и летом улучшается речь заикающегося). Непостоянство течения связано с рецидивами. Заикание по-разному проявляется у лиц разных возрастов. Т.о. выделяется заикание у преддошкольников, дошкольников, младших школьников, подростков, у юношей и взрослых. Клиническая картина у этих возрастных групп полностью отличается.



Симптоматика: Первичная (то, что относится к заиканию); Вторичная (то, что заиканием вызвано). Выделяются речевые и нервно-психические симптомы. Вся симптоматика делится на 2 группы: внешние или физические симптомы и внутренние или психические симптомы.

Внешние (физические) симптомы: Сюда относят:

  1. Речевые судороги. В процессе речи может произойти либо спазм мускулатуры, которая принимает участие в речеобразовании, диафрагма, мягкое небо, язык и т.д.). В результате в речи возникает остановка и человек не может переключиться на другой звук. Либо может возникнуть ритмическое или клоническое сокращение мышц. Наблюдается повтор звука, слога, слова.

  2. Психомоторные нарушения. Проявляется в расторможенности, суетливости, двигательном беспокойстве заикающегося. Возникает вследствие повышенного возбуждения нервных процессов. У заикающихся наблюдаются нарушения координации движения, точности, соразмеренности. В дальнейшем это может вызвать изменение походки.

  3. Сопутствующие движения. В момент речи заикающийся, сам того не замечая, начинает выполнять какие-либо движения (раскачиваться, приседать, вставать на носочки, теребить край одежды, похлопывать себя по бедру, поднимать – опускать подол платья и т.д.). В процессе речи из-за неправильного протекания нервных процессов: торможения-возбуждения, скапливается возбуждение в речедвигательных зонах. Оно иррадиирует на общедвигательные зоны.

  4. Нарушение просодии (темп речи, ритм, интонация). Нарушается темп и ритм речи (возникновение пауз, нарушение логического построения). В целом происходит восприятие речи  затруднена коммуникация. Из-за ритма нарушается мелодия речи, т.о. интонационная структура речи. Речевые судороги могут охватывать голосообразовательные процессы  нарушается высота и сила голоса  нарушение интонационной структуры речи.


Внутренние симптомы: Относится нервно-психические особенности заикающегося. В детстве у таких детей возникают различные страхи. С этими страхами бороться бесполезно, т.к. ребенок не осознает своих страхов. Если обратить внимание ребенка не его страх, то он может усугубиться. У взрослых возникают негативные черты характера: мнительность, тревожность, агрессивность, негативизм. Эти черты характера сказываются не только на речевой коммуникации, но и коммуникации вообще  нарушается социализация.
8 ЛЕКЦИЯ 26.09.03.
Логофобия (страх речи)

Самое ранее ее появление, по Досужкову, возникает в 7 лет. Он связывает ее с неправильным воспитанием ребенка. Вообще, как правило, появляется в подростковом возрасте. Напряжение мышц речевого аппарата говорящий ощущает до начала речи и у него возникает боязнь за исход речи.

В результате из-за логофобии нарушается высказывание фразы, он не может сказать со всем другое, а не то, что собирался, может перестраивать фразу.

У заикающегося школьников логофобия не характерна.

У детского старшего дошкольного возраста может отмечаться некоторые фобии общения: это может быть страх определенной ситуации, может быть страх общения с определенными лицами (прежде всего авторитарными).

Досужков обнаружил у детей скоптофобию (боязнь насмешок, боязнь оказаться не таким, как все). Наблюдается у детей младшего школьного возраста.

Тесно с логофобией связан симптом доминирующие мысли о заикании. Появляется в подростковом возрасте. Все свои неудачи подросток связывает с нарушением речи. Эти мысли могут привести к суицидам.

Сопутствующие действия.

Сознательно выполняемый акт направлен на то, чтобы скрыть речевые судороги, облегчить моторный акт речи. Эти действия могут выражаться в движении и могут быть речевыми.

Сопутствующие действия, которые сопровождаются речью называются эмболофразия. Они подразделяются на ритуалы и уловки (напр.: 3 раза чмокнуть губами, чтобы начать говорить). Уловки возникают в самой фразе, этими уловками заикающийся пытается отвлечь собеседника (напр.: вводит слова – паразиты). Эмболофразии встречаются и у заикающихся детей, но, по мнению Хватцева, у детей эмболофразии имеют другую природу, это не сопутствующее действие. Ребенок вставляет эмболу (напр.: ну, как, это самое), чтобы начать речевое высказывание. Поэтому у детей эмболофразии встречаются в начале фразы.

Изменение стиля речи.

Возникает у взрослых, причина этому логофобия. Заикающийся изменяет стиль речи, чтобы скрыть судорогу. Наблюдается в 2-х вариантах:



  1. Логорея (=велеречивость) – обильная многословная фраза с пышными оборотами, с вводными словами. Это мешает понять суть высказывания.

  2. Краткость (телеграфный стиль). Наблюдается и у дошкольников, но ее цель не скрыть судорогу, а уйти от речевого общения.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЗАИКАНИЯ


Т.к. заикание сложная проблема, то она требует комплексной коррекции, куда входит медикаментозная терапия, психотерапия и логопедическая работа. Т.к. заикание у детей и взрослых проявляется по-разному, то в разном возрасте превалирует разная симптоматика: у взрослых превалирует внутренняя симптоматика  психокоррекция, а у детей логопедическая коррекция.

Медикаментозная терапия

Назначает лечение невролог или невропатолог. Назначаются препараты, которые понижают возбуждение, успокаивают нервную систему, противосудорожные препараты, общеукрепляющее лечение. Ко взрослым применяется фармакотерапия (лекарства). В отношении к детям разнообразные травки. Лечение назначается курсами. Лечение, как правило, идет 1-1,5 месяца, перерыв, а затем возобновляется. Лечение проводят в период обострения заболевания (осенью, весной).



Психотерапия, психокоррекция.

Используются все методы психотерапии. В 1-ю очередь для взрослых и подростков.



Используется:

  1. Рациотерапия (воздействие на разум). У заикающихся дошкольников рациотерапия применяется к их родителям, где-то в подростковом возрасте к самому заикающемуся. Она проводится в форме бесед. Во время беседы выясняются причины заикания, выявляются его ценности, мировоззрение, вредные привычки. Беседа планируется. Во время беседы необходимо разговорить собеседника (дать понять, что его проблемы не безразличны). Во время бесед собеседника нужно направить на коррекционный процесс. Тематика бесед строится так, чтобы изменить отношение к заиканию заикающегося, искоренить вредные привычки, укрепить положительные, которые проявляются в результате коррекционной работы. Заикающемуся предлагается вести дневник, где проводится самоанализ. Этот дневник читает логопед, психолог, психотерапевт. На основе дневниковых записей строится более конкретная коррекционная работа. Беседы проводятся индивидуально и в подгруппах.

  2. Косвенная (непрямая) психотерапия. Это все то, что окружает заикающегося: обстановка, где находится заикающийся; внешний вид специалиста, который работает с заикающимся. Это все не должно возбуждать заикающегося. А также требования к манере речи специалиста, работающего с заикающимся. Речь должна быть неторопливой, чуть замедленной, негромкой, голос должен подаваться в среднем или низком грудном регистре; речь должна быть плавной (последняя гласная 1-го слова должна сливаться с 1-й гласной последующего слова); речь не должна быть монотонной, скандированной; не должна быть акцентированной на согласные звуки, опора дается на гласный звук; при произнесении фразы дается мягкая атака голоса. Существует 3 атаки голоса: а) твердая атака – голосовые складки смыкаются, воздушная струя с шумом разрывает их. Эта атака будет провоцировать у заикающегося судорогу. Б) предыхательная атака – воздушная струя уже идет через голосовую щель, а голосовые складки только начинают сдвигаться. Поэтому в начале речи слышится предыхание. В) мягкая атака – одновременное смыкание голосовых складок и прохождение воздуха. Минимальное напр-е. на голосовой аппарат. С помощью рациональной и косвенной психотерапии проводится работа по оздоровлению микросоциальной среды: работа с родителями. Эта работа имеет важное значение по преодолению заикания у дошкольника.

  3. Оздоровление микросоциальной среды: сюда входит нормализация отношений членов семьи с заикающимся. Воспитание ребенка (необходимо определить стиль воспитания ребенка, стиль общения взрослого и ребенка). Психотренинги (игры). Проводится работа по вовлечению родителей в коррекционный процесс. Обучение родителей в коррекционный процесс. Обучение родителей правилам речи, речевым режимам, логопед показывает занятие с детьми. Проводится специальная работа по обучению речевым режимам (логопед при родителях занимается с детьми). Проводятся специальные занятия по обучению родителей организации жизни ребенка в семье (нормализация процессов возбуждения и торможения). Для того, чтобы сформировать правильную речь, нужно нормализовать процесс возбуждения и торможения. Для этого родителей обучают определенным ритуалам:

  • организация игр. Для заикающихся предпочтительны спокойные игры (но это плохо, потому что у ребенка будет скапливаться мышечное напряжение). Поэтому родители должны между спокойными играми проводить эмоционально-двигательные разгрузки: ребенку предлагается какое-то приятное занятие. Во время игры включается музыка не громко, должна быть фоном для деятельности, т.е. специальное внимание ребенка на музыку не обращается. Лучше инструментальная музыка, звучание в низком и специальном регистре; умеренный или медленный темп с плавными переходами (музыка классицизма). Такая музыка воздействует на подкорку и во время труда или игры ребенок начинает приспосабливать свои движения под темп музыки.

  • Режим питания. Исключение продуктов, которые вызывают возбуждение нервной системы (крепкий чай, кофе, шоколад, копчености, жареное, алкоголь, специи).

  • Ритуал сна и пробуждения. Детям с повышенным нервным возбуждением трудно заснуть. Заикающиеся дети должны спать от 12 до 14 часов в сутки (дневной и ночной сон), а взрослые – от 8 до 10 часов. На ритуал нужно потратить от 30 до 45 минут, затем он уснет. Перед сном рекомендуется ребенка вывести на улицу минут на 15, нельзя проводить активные действия ребенку. После прогулки рекомендуется принять ванну. Можно использовать лечебные ванны (хвойные, валерьяновые, ландышевые ванны), которые успокаивают нервную систему. После ванны ребенка укладывают в постель, можно сделать легкий массаж, рассказать сказку. Так ребенок засыпает быстро. Ритуал пробуждения необходим для всех. Родители за 15 минут до его пробуждения должны потратить на ребенка. Включить мягкий свет или открыть занавески. Родители должны тихо, спокойно, ласково пробуждать ребенка. Необходимо его стимулировать на активные движения лежа в кровати: потягивание, зевание, его поглаживать. Затем предложить ему сесть. Посмотреть на его глаза, если они ясные, то предложить ему встать, если еще затуманенные, то полежать еще.

  1. Суггестивная психотерапия – воздействие на подсознательное. Здесь может использоваться гипноз, внушение на яву и аутотренинг. Первые 2 используются редко, как вспомогательные средства.

  • Гипноз: а) воздействует на кору и подкорку, б) кора тормозит приобретенные под гипнозом навыки. Т.о. гипноз применяется для снятия тревожного состояния заикающегося, снятие страхов. Применяется только к подросткам и взрослым, т.к. у детей идет еще развитие. В дошкольных учреждениях в последнее время используют музыкальную релаксацию (но она используется неправильно).

  • Музыкальная релаксация – направлена на соматическую и двигательную релаксацию. Человек освобождается от дурных мыслей, жизненных тягот. Если человек в депрессии подбирается веселая музыка. Во время релаксации человек на содержание музыки не обращает внимание. Человек должен сосредоточить внимание только на ритме (ребенок этого делать не может). Человек должен о чем-то думать. В конце сеанса громкость звука прибавляется. Срабатывает формула пробуждения. Т.к. ребенок способен воспринимать ритм музыки только с движением, то у него релаксации не происходит. Перед тем, как слушать музыку, специалист дает установку: представьте себе, что вы на балу, или вы на берегу моря  ребенка программируют, все представляют то, что сказали ему до музыки.

  • Аутотренинг. Применяется активно в коррекции заикания. Применяют, начиная с младшего школьного возраста. В отношении дошкольников применяются элементы релаксации в игровой форме. Используются изобразительные движения, подражательные. В начале движения идет краткое напряжение, которое сменяется сразу расслаблением. Акцент ребенка обращается на приятное чувство расслабленности, отдыха. Взрослые обучаются расслаблению конечностей, внушается чувство тяжести конечностей. Учиться подчинять свою волю вегетативной нервной системе: регуляция сердечного и дыхательного ритма. После научения расслабления, человек сам себе дает формулы внушения: я всегда спокоен, я всегда смелый. Есть общие формулы, есть индивидуальные.

9 ЛЕКЦИЯ 1.10.03


ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА
Представляет прямое и косвенное логопедическое воздействие.

  1. Прямое: на логопедических занятиях путем специально подобранных занятий, которые нормализует речевую систему.

  2. Косвенное : взаимосвязь всех специалистов (логопед координирует всю работу). Речевой режим – представляет собой способ общения заикающихся с педагогами, с родителями, со сверстниками. Т.е. формы общения, которые доступны для заикающихся. Способы общения (режимы):

А. Режим молчания – заикающемуся не рекомендуется вступать в активное общение. С детьми режим проводится в игровой форме. Этот режим необходим для того, чтобы затормозить патологический очаг возбуждения. Нормализовать процессы возбуждения и торможения. Затем воспитывается правильный навык речи.

Б. Режим шепотной речи – переходный режим от молчания к нормальной разговорной речи. Максимальное ограничение речи заикающегося (ограничивается многоречивость). Сотрудники тоже говорят шепотом.

В. Обучение слитной, плавной речи – сопряженная речь – совместное проговаривание фразы логопеда и заикающегося. Логопед дает образец фразы, затем дается сигнал (напр.: пожалуйста), затем логопед и заикающийся берут вдох и вместе проговаривают эту фразу по правилам плавной, слитной речи.

Г. Отраженная речь. Логопед дает образец, сигнал, заикающийся образец фразы проговаривает самостоятельно. В сопряженной и отраженной речи у заикающегося не бывает внешних заиканий. В сопряженной и отраженной речи заикающийся получает уверенность в силах.

Д. Самостоятельная речь.


  • Вопросно-ответная речь (от простого к сложному). Начинается с простых полных ответов на простые вопросы. Вопрос должен быть построен таким образом, чтобы в нем содержались слова-ответы. Сюда же относится добавление слова в предложение, заканчивание фразы. Заикающиеся учатся отвечать на проблемные вопросы, перефразирование, заканчивание неполных предложений. В конце заикающиеся учатся задавать вопросы, вести беседу.

  • Воспроизведение монологической речи. Начинается работа с формирования пересказа. Затем начинается обучение рассказу (описательный рассказ, сюжетный рассказ, творческий рассказ).

ПРАВИЛА РЕЧИ (СЛИТНОЙ И ПЛАВОЙ)




  1. Перед началом фразы необходимо сделать вдох (для этого заикающихся учат пользоваться нижнем дыханием – диафрагмальным). Необходимо смотреть на заикающегося (зрительный контакт на говорящего).

  2. После взятия вдоха необходимо сразу начинать говорить. На одном выдохе ребенок должен произнести не более 5-6 слов, взрослый – 9 слов.

  3. Фразу произносить в замедленном темпе. Все слова во фразе произносятся как единое большое слово, т.е. исключается скандирование. Голос рекомендуется среднего и низкого регистра (грудной). Атака голоса мягкая. Опора на гласные звуки, артикуляция согласных звуков намечается.

  4. После произнесения фразы делается небольшая пауза, берется вдох и произносится следующая.


НАРУШЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Дислексия, дисграфия.

Проблема изучается с конца 19 в. Распространенность дислексии и дисграфии разная по различным странам и авторам: 1-2%, 40%, Швеция – 60%. Цифры разны, т.к. разные диагностические подходы к нарушению речи и письма, а также это связано в различии построения языка.

В основе построения языка лежат разные принципы:


  1. Фонетический принцип. Он построен на близости звукового состава языка и буквенного состава. Необходимо, чтобы ребенок выделил звуковой состав и соотнес его с буквой.

  2. Морфологический. Основан на определенных принципах написания.

  3. Принцип традиционный, исторический. Основан на традициях написания слова. Прежде всего развивается устный язык, затем письменный. Но бывает, что устный развивается, а письменный остается прежним. Написание слова часто не совпадает с произношением. Необходимо запомнить начертание того или иного слова.

  4. Иероглифический принцип. Система иероглифов. Один иероглиф может заменять слово, сочетание, а иногда и фразу.

Все эти принципы наблюдаются во всех развитых европейских языках. Но ведущим является какой-то один принцип. В зависимости от ведущего принципа изменяется % дисграфиков и дислексиков меньше (10-20%).

В странах, где ведущим принципом является исторический, количество дисграфиков, дислексиков больше (около 60%) – скандинавские языки, английский, французский.

Фонетический принцип в русском, немецком, чешском, испанском языке.

Практически нет дисграфиков, если используется иероглифический принцип (1-2%).

В большей степени нарушение письменной речи наблюдается в школе с ЗПР и УО. ЗПР – 25% детей страдает дисграфией, дислексией. УО – 62% страдающих дисграфией, дислексией.

В России к дислексии и дисграфии принято относить специфические нарушения чтения и письма, которые нарушают ведущий принцип – фонетический. Морфологический и традиционный принципы дисграфическими не являются, они называются орфографические. В России отдельно выделяют нарушения чтения и письма. На Западе (англоязычные страны) нарушение чтения и письма не разделяются. И это нарушение носит название дислексия. В некоторых странах есть термин дисграфия, но под ним понимается нарушение каллиграфии (почерка).

Дислексия – частичное нарушение процесса чтения при нормальном IQ, сохранном слухе, зрении в условиях обучения.

Алексия – невозможность читать.

Механизм овладения процессом чтения: Участвуют анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой. Процесс чтения начинается со зрительного восприятия: человек рассматривает букву, воспринимает букву, происходит соотнесение букву с соответственным звуком, после этого он воспроизводит звуковой образ слова, т.е. прочитывание, далее звуковая форма слова соотносится с его значением, заканчивается пониманием прочитанного. Когда ребенок только овладевает чтением, связь между звуком и буквой еще не простая. Овладение звукобуквенной связью – сложный процесс. После овладения процессами чтения ошибки могут проявляться в том, что может нарушится темп чтения, наблюдается монотонное чтение, ребенок может заменять слова – угадывать, ошибки в выразительности чтения.

Дислексические ошибки: нарушение соотнесения графического образа буквы и звука. Причины разные. При чтении: замены, пропуски букв.

Причины:


  1. Нарушение зрительного восприятия (смешиваются, путаются звуки, которые имеют одинаковое начертание, одинаковые элементы, буквы с элементами по-разному расположенные (напр.: э и е), расположение элементов выше и ниже, 2 элемента или 3 элемента (напр.: цщ).

  2. Нарушение фонематического слуха (в результате ребенок не может выделить звук или отдифференцировать один звук от другого; смешиваются акустически близкие звуки). Трудности в процессе фонематического анализа и синтеза может привести к нарушению слоговой структуры слова: ребенок соотносит букву со звуком, но при определении последовательности звуков могут обнаружиться трудности, в результате: перестановка, пропуск слогов, упрощение слогов: пропуск букв в слоге, добавление буквы в слове. Страдает смысл, ребенок не понимает смысла прочитанного.


Дисграфия

Сложный процесс. Механизмы письма исследовал А.Р.Лурия. Лурия в механизме письма выделяет несколько этапов:



  1. этап звукового (фонемного) анализа слова. Из звукокомплекса пишущий должен выделить последовательность звуков. Выделение звуков на начальном этапе происходит с артикуляцией звука.

  2. Перешифровка акустического образа слова в зрительный. К звуку подбирается соответствующая буква. Фонема переходит в графему. Эти 2 этапа осуществляются параллельно  сложный психологический процесс.

  3. Перешифровка букв в системы последовательных движений, которые необходимы для их записи. Это движение Лурия назвал кинетической мелодией. Графема на этом этапе превращается в кинему.

Два первых этапа подготовительные.

Леонтьев говорит о том, что психологически структура письма составляет 3 навыка, которые с одной стороны являются автономными, а с другой – самостоятельными. Особенности письма требуют интеграции этих навыков.

  1. фонематический слух

  2. навык символизации

  3. графо-моторный.

Оценка этих навыков – для определения уровня школьной зрелости.

  1. Фонематическое восприятие начинается с младенчества, проходит этапы, заканчивается к 3-м годам (в 2 года слышит чужую речь, в 3 – свою). Процесс фонематического анализа – способность выделить звук из слова, определенное количество звуков в слове, их последовательность, место звука по отношению к другим. Фонематический синтез – способность соединять звуки в звукокомплексы. Фонематические представления – способность подбирать звукокомплекс с определенными звуками (по количеству звуков, с какими-то звуками). Фонематическое восприятие развивается у ребенка спонтанно. Навыку фонематического анализа, синтеза, представления ребенка надо учить. При нарушении фонематического восприятия письмо страдает; стойкие замены одного звука на другой.

  2. Навык символизации. Страдает реже. Навык символизации развивается на основе к символизму широкого плана; это игра, изобразительная деятельность и языковое сознание.

  3. Графо-моторный навык. Формируется совместно с развитием изобразительной деятельности. Важнейшая функция для развития этого навыка – зрительно-моторная координация (начинает развиваться на 1 году жизни). В младшем дошкольном возрасте ребенок рисует только рукой (опираясь на память руки), отсутствует зрительный контроль за движением руки. Постепенно во время рисования происходит интеграция кинетических ощущений и зрительных образов.  с 6 – 8 лет уже начинается развитие зрительно-моторной координации в овладении графическим навыком. В регуляции графо-моторных навыков начинает принимать участие глаз.


Дисграфические ошибки.

Связаны с фонематическим принципом письма; в основе – нарушение навыков, их интеграции.



  1. Ошибки, связанные с заменой букв. Причины:

  • нарушение фонематического восприятия; ребенок смешивает звуки, не различает, заменяет в речи.

  • Ошибки могут быть связаны с непрочным зрительным образом буквы. Буквы, которые имеют одинаковые элементы, по-разному расположенные, количество элементов  замена одной буквы другой.

  • Ошибки, связанные с нарушением образа буквы. В основе сложные зрительные восприятия  зеркальное письмо, неправильное расположение элементов буквы напр.: сс – это так может писаться буква х), переписка элементов буквы или недописка элементов буквы.

  1. Пропуск буквы. Может быть связано с нарушением фонематического анализа, не может выделить последовательность букв в слове; может быть связано с нарушением кратковременной памяти. Нарушение процесса фонематического анализа приводят к таким ошибкам.

  2. Добавление буквы в слово; перестановка букв в слове; замена пропуск, перестановка слогов; пропуск, замена слов; слитное написание слов в предложении, раздельное написание слов в предложении; нарушение границ предложения; неправильно расставленные знаки препинания, заглавная буква может быть в середине предложения или даже слова.


ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ


  1. Профилактическая работа. У детей дошкольного возраста необходимо формировать навыки, которые входят в психологическую базу письменной речи. Особое внимание уделяется группе детей, относящихся к группе риска по нарушению письменной речи (дети с ЗПР, дети с речевой патологией). Для облегчения усвоения письменной речи нужно научить детей сначала читать, а потом писать. Одновременно ребенок не может усвоить и чтение, и письмо. В школе профилактика дисграфии и дислексии заключается в подборе оптимальных методов обучения ребенка. Психолог составляет индивидуальный план развития. Существует 2 стратегии овладения знания: 1. Аналитическая (от общего к глобальному), 2. Синтетическая ( от глобального к общему). Эти модели необходимо учитывать при обучении чтению. Этот метод предложил Зайцев (кубики Зайцева). Некоторые дети могут обучаться чтению по этим кубикам, некоторые нет, это зависит от стратегии овладения знанием. Необходимо выявить более сильный анализатор и опираться на него при обучении, а также ведущий анализатор (ведущим может быть либо зрительный, либо двигательный).

  2. Коррекционная работа дисграфии и дислексии. Логопедические кабинеты или пункты при массовых школах. Выявление специфических ошибок чтения и письма. Определение причин, вызывающих эти ошибки. В зависимости от причин строится программа коррекционной работы. Коррекционное занятие проводится на учебном материале. Учитель не учитывает специфические ошибки письма  связь логопеда со школой и в том, что ребенок уже может, какие ошибки уже делает. Ребенка не аттестовывают по русскому языку и чтению.

  3. Психокоррекционная работа. У ребенка необходимо сформировать те навыки, которые лежат в основе чтения и письма. На психологических занятиях психолог закрепляет те знания, которые сформировались на занятиях у логопеда.


ВОЗМОЖНЫЕ РЕЧЕВЫЕ ПАТОЛОГИИ
Афония – встречается у детей с дизартрией, заиканием, ринолалией. Изолированно дисфония, афония встречается при заболеваниях гортани. Встречается и у детей, и у взрослых. С психологической точки зрения нарушение голоса представляет собой проблему в том, что появляется вторичная психологическая симптоматика, связана с нарушением коммуникации, потерей работы.

Афазия (в нейро)
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница