Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс



страница14/23
Дата26.06.2015
Размер4,52 Mb.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   23

III. Выполнение грамматического задания

1. Выписать 1—2 слова со следующими орфограммами:

а) проверяемая гласная в корне;

б) непроверяемая гласная в корне

в) чередующаяся гласная в корне;

г) непроизносимая гласная в корне;

д) безударные гласные в окончаниях существительных и глаголов.
2. Разобрать по составу слова: доберешься, связующим, наслаждение.
3. Обозначить части речи в первом предложении.
IV. Итог урока

Ученики проверяют работу и сдают ее учителю.




Урок 19. Анализ диктанта. Работа над ошибками
Цель: закрепление орфографических и пунктуационных навыков.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Работа по теме урока

1. Отработка орфографических ошибок.

Ошибки, которые встречаются чаще всего, отработать коллективно. Остальные ошибки каждый ученик прорабатывает сам.

Написав слово, нужно объяснить, от чего зависит его написание. Примеры на орфограмму найти в диктанте, либо придумать самим.


2. Отработка пунктуационных ошибок.

Предложения, в которых допущены ошибки, выписать, найти грамматическую основу. Придумать подобное предложение самому, либо найти в предыдущих работах.


3. Анализ грамматического задания.

Ученики, выполнившие успешно задание, пишут их на доске.


III. Итог урока


Урок 20. Развитие речи. Стили речи.

Научный стиль речи
Цели: формирование умения разграничивать научный и деловой стили речи; развитие умения осознанно читать тексты учебника, находить в них определение понятий, характеризовать речевую ситуацию.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Работа по теме урока

1. Беседа.

— Вы уже знаете, что выбор стиля речи зависит от условий и задач общения, то есть от речевой ситуации. Сегодня на уроке мы научимся различать тексты научного и делового стилей, а также характеризовать тексты научного стиля. Прочитаем заметку на странице 268. Речь каких двух стилей включает в себя научно-деловая речь? (Научного и официально-делового стилей.)

— Назовите задачи делового и научного стилей. (Задача речи научного стиля состоит в том, чтобы сообщить сведения о мире, которые помогут его узнать и понять. Задача речи делового стиля состоит в том, чтобы сообщить сведения из практической жизни, которые помогут человеку что-то сделать.)

— Правильно. В научном стиле значительную роль играет специальная лексика, или терминология. Главное в научных трудах — это точное выражение мыслей, поэтому эмоциональная лексика здесь встречается сравнительно редко. В научном стиле широко употребляются сложноподчиненные предложения, вводные слова, указывающие на порядок мысли и др., позволяющие точно и ясно выразить мысль. О чем нужно помнить, относя то или иное слово к тому или иному стилю? (Разные значения слова могут относиться к разным стилистическим группам лексики.)

— Правильно, например, слова тряпка, осёл, ворона, бревно и др. в прямом смысле относятся к лексике нейтральной. В некоторых переносных значениях эти слова имеют разговорную или просторечную окраску: тряпка (безвольный человек), осёл (глупый человек).


2. Выполнение упражнений 584, 585 (устно), 590 (самостоятельно).
3. Моделирование речевых ситуаций.

— Смоделируйте речевую ситуацию по модели: 1 — много, официальная обстановка, сообщение (+ объяснение).


III. Итог урока
Домашнее задание: § 54, упражнения 588, 589 (устно).


Уроки 21—22. Написание не с разными частями речи
Цели: закрепить умения различать части речи; совершенствовать навыки правильного написания не с именными частями речи и с глаголом.
Ход урока 1

I. Организационный момент
II. Работа по теме урока

1. Опрос.

— С какими частями речи употребляется частица не. (С именами существительными, прилагательными, числительными, местоимениями, наречиями.)

— Выполним упражнение 101 и вспомним, как пишется частица не с глаголами. (НЕ с глаголами пишется раздельно, кроме случаев, когда слово не употребляется без НЕ.)

— В каких случаях частица не с именами существительными и прилагательными пишется слитно, а в каких — отдельно? (Частица НЕ пишется слитно, если слово не употребляется без НЕ или НЕ является приставкой. НЕ пишется отдельно, если является словом-отрицанием.)
2. Работа у доски.

— Обозначьте части речи.


Мчатся тучи, вьются тучи, невидимкою луна освещает снег летучий (А. Пушкин). Кошка бегала по кровле пылающего сарая и недоумевала, куда спрыгнуть (А. Пушкин). Какой нелепый вечер! (И. Эренбург). Летал он сначала не уверенно, чувствовалось отсутствие тренировки (Н. Чуковский). Матвей Кузьмин от угощения отказался, посетовав на нездоровье (Б. Полевой). По темному небу золотым узором звезд написано нечто торжественное, чарующее душу (М. Горький). Несмотря на нерасположение к Аркадию Павлычу, пришлось мне однажды провести у него ночь (И. Тургенев).
3. Конструирование предложений.

— Придумайте предложения со словами:


непогода, не погода.

неловкость, не ловкость.

неправда, не правда.

неученье, не ученье.


4. Выполнение упражнения 103 (устно).

Одно слово можно разобрать на доске, остальные — самостоятельно.


III. Итог урока

— Определите, на какое правило следующие пословицы.


Где не было начала, не будет и конца. Без труда не проживешь. Кто поздно встает, у того хлеба не родятся. Дважды в год лета не бывает. Дело лени не любит. (Не с глаголами.)
Домашнее задание: упражнения 102, 106.


Ход урока 2

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

1. Проверка упражнения 102.


2. Опрос.

— Назовите те глаголы, которые в этом упражнении вы написали слитно с частицей не. (Нездоровится, ненавидишь, недолюбливаешь, негодуешь.)

— Почему некоторые прилагательные из упражнения 106 вы написали слитно с частицей не. (В этих предложениях есть противопоставление.)
III. Работа по теме урока

1. Конструирование предложений.

— Замените имена прилагательные неоднокоренными словами-синонимами без не. Придумайте с ними предложения.
Небольшой, неплохой, недорогой, некрасивый, необходимый.
2. Объяснительный диктант.
Неизменяемая форма глагола; неизлечимая болезнь; охота пуще неволи; с неуменья руки не болят; небыстрая, но глубокая река; нераспустившийся цветок; в не нашем доме; инструменты пришли негодность; у нас случилось несчастье.
3. Выборочный диктант.

— Запишите только те прилагательные, которые без не не употребляются. Придумайте с ними словосочетания.


(Не)добрый, (не)имущий, (не)зависимый, (не)забвенный, (не)правдоподобный, (не)красивый, (не)навистный, (не)счастливый, (не)прерывный.
4. Выполнение упражнений 106 (устно), 107 (самостоятельно).
IV. Самостоятельная работа

— Вставьте пропущенные буквы и знаки. Вместо точек поставить не. Частица это или приставка?

(Текст записан на доске.)

Мы вошли в …густой лес. …подвижны были ч…рные тучи. Эта задача …легкая. Мы сняли …большую квартиру. Горы теперь …ч…рные и …голубые, а розовые. Встало солнце ...жаркое но алое и красное. Небо синее и ...многозвездное. Событие казалось …обыкновенным и ...об...яснимым.


V. Итог урока

— Придумайте предложения со словами:


не известный и неизвестный;

не редкий и нередкий;

не здешний и нездешний.
Домашнее задание: упражнения 108, 111.


Урок 23. Развитие речи. Научное рассуждение
Цели: закрепление умения определять стили речи; формирование умения анализировать тексты на лингвистические темы.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

Проверка упражнения 588.

— Прочитайте текст научного стиля и докажите, определяя речевую ситуацию.
III. Работа по теме урока

1. Опрос.

— В каком стиле речи значительную роль играют термины?

(В научном.)

— Что в научном стиле является понятием? (Понятия включают в себя группы предметов.)

— На какие два вида делятся понятия? (На родовые и видовые.)

— А какие из них более широкие? (Родовые.)


2. Выполнение упражнений 592, 593 (устно), 594 (попросить учеников рассказать о системе речевых понятий), 596, 599 (письменно), 601 (выполняется в группах по четыре человека).
IV. Итог урока
Домашнее задание: упражнения 598 (письменно), 600 (устно).


ПРОИЗНОШЕНИЕ
Урок 24. Орфоэпия
Цели: повторение основных сведений об орфоэпии; закрепление орфоэпических умений.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

Проверка упражнения 111 (орфографическое чтение)

Попросить учеников объяснить значения слов невежда и невежа.
III. Работа по теме урока

1. Беседа.

— Давайте вспомним, что такое орфоэпия и что она изучает. (Орфоэпия — это совокупность правил литературного произношения звуков и звукосочетаний.)

— Правильно, в орфоэпии изучаются также правила постановки ударения. А знаете ли вы, что в Москве в ХV—ХVII веках на основе московского говора создавались традиции русского литературного произношения. В ХVIII веке единой произносительной нормы не было. Различия в стилях произношения сохранялось в речевой практике в течение ХVIII — первой трети ХIХ века. В послепушкинскую эпоху с утверждением норм русского литературного языка возросла и роль единообразного, нормативного произношения. Московские произносительные нормы были признаны не только общерусскими, но и образцовыми.


2. Запись транскрипции слов.

— Напишите транскрипцию слов:


Нога, нож, сад, груз, тростник, ямы, люди.
3. Чтение заметки на с. 47 и выполнение упражнения 115.
4. Работа у доски.

— Выпишите слова, в которых звуков больше, чем букв. Напишите их транскрипцию.

(Текст записан на доске.)
Юрий, ёлка, няня, статуя, подъезд, якорь, аллея, ёж, каюта, менять, юноша, Оля, юбилей, Илья.
5. Выполнение упражнения 118 (устно).

— Какой звук неоднократно повторяется в этом отрывке? (Звук [з].)

— А как называется этот прием? И для чего он используется? (Прием называется аллитерацией, он используется для передачи настроения, звукового оформления картинки.)

— В каком слове звучит долгий мягкий согласный [ж’ж’]? (В слове «дребезжали».)


IV. Итог урока
Домашнее задание: упражнения 228, 229 (письменно).


СЛОВООБРАЗОВАНИЕ И ПРАВОПИСАНИЕ

ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ, ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ И ГЛАГОЛОВ
Урок 25. Способы словообразования слов

в русском языке
Цели: формирование представления о способах словообразования; формирование умения определять способы словообразования.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Работа по теме урока

1. Опрос.

— Вам известно, что словообразование — это раздел науки о языке. А помните ли вы, что он изучает? (Он изучает строение слов и способы их образования.)

— А при помощи каких морфем образуются новые слова? (При помощи суффиксов и приставок.)

— А для чего нужны окончания? (Чтобы показывать форму слова.)

— Правильно. Об остальных способах словообразования в русском языке мы узнаем на сегодняшнем уроке.


2. Морфемный анализ слов.

— Разберите по составу слова, определите основу слова, определите последнюю присоединительную морфему, попытайтесь определить способ словообразования.

(Первое слово учитель может разобрать сам.)
Доказательство, поддержка, рассказчик.
3. Работа с учебником (чтение § 13).

При чтении ученики записывают названия способов словообразования с примерами и схемы.


4. Закрепление.

— Образуйте слова от следующих корней. Разберите по составу.


-вод-, -гор-, -час-, -молод-, -мост-.
5. Выполнение упражнений 122 (устно), 123 (устно).
III. Итог урока

— Можно ли назвать эти слова однокоренными. Почему?


Родина — родители, горе — гора, ухо — уха, лен — левый, водитель — вождь.
Домашнее задание: § 13, упражнение 124 (письменно), читать лингвистический текст на с. 52.


Урок 26. Словообразование имен существительных
Цели: закрепление умения определять способы словообразования и строить словообразовательную цепочку; углубление знаний о способах сложения слов.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

Проверка упражнений 124.

Проверку можно провести письменно, вызывая учеников к доске. Каждый пишет словообразовательную цепочку и показывает, при помощи чего образовалось слово.
III. Работа по теме урока

1. Опрос.

— От каких частей речи чаще всего образуются имена существительные? (От существительных, прилагательных, числительных и глаголов.)

— Какие три способа словообразования имен существительных вы знаете? (Суффиксальный, приставочный и приставочно-суффиксальный.)

— Как образуется приставочно-суффиксальный способ? (К исходной части слова одновременно присоединяется приставка и суффикс.)

— Какой еще способ образования существительных вам известен? (Сложение.)

— Назовите виды сложения? (Сложение без соединительной гласной, сложение с соединительной гласной и сложение с одновременным присоединением суффикса.)
2. Коллективная работа.

— Подберите по 2—3 слова в каждый ряд. Выделите корень в словах. Воспитатель, питание....


Крест, скрещение...

Варенье, повар…

Лицо, наличие...
3. Выполнение упражнений 126, 128 (устно), 129 (устно), 130 (письменно).
IV. Итог урока

Запишите по одному примеру на каждую словообразовательную модель.


...оват(ый) …ск(ий)

...ан(ый) ...ин(ый)

по...ива(ть) до...а(ть)

...щик …чик


— Приведите по три слова, образованных указанным способом:


Домашнее задание: упражнения 131, 132 (письменно), читать лингвистический текст на с. 54.


Урок 27. Развитие речи.

Изложение с творческим заданием1
Цель: проверка владения стилем научного рассуждения.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Написание изложения

Учащимся предлагаются два текста-рассуждения. Второе рассуждение нужно преобразовать по типу первого, то есть построить его по схеме: тезис — аргумент — пример. Для этого следует несколько изменить форму последнего предложения и поменять его место, поставив сразу после тезиса. (Например: Но так бывает не всегда. В русском языке есть корни, которые...; их называют...)


Корень — это главная обязательная часть слова (тезис). Именно корень выражает основное значение слова (аргумент). Сравним слова дом и домик: суффикс обозначает размер — маленький, а корень сам предмет; бежать и прибежать приставка обозначает «приближение», а корень — само действие (пример). Но так бывает не всегда (тезис).

Возьмем глаголы обуть и разуть. В них четко осознаются приставки об- и раз-, показатель неопределенной формы -ть. Где же корень? Корень -у-. Этот корень выделяется как остаток после вычленения приставки и других глагольных показателей. Его особенность состоит в том, что он не употребляется без приставок (пример). Такие корни, которые употребляются только в сочетании с приставками или суффиксами, называют «связанными», отличая их от «обычных» свободных корней (вывод). (По Е. Земской)


III. Итог урока

Ученики самостоятельно проверяют изложение и сдают тетради.




Урок 28. Образование сложносокращенных слов
Цели: закрепление умения определять способы словообразования и строить словообразовательную цепочку; иметь представление о сложносокращенных словах.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

Проверка у доски упражнений 131, 132.


III. Работа по теме урока

1. Опрос.

— Какие существительные называются сложносокращенными? Приведите примеры. (Это такие имена существительные, которые образуются из сокращенных частей слов. Например, универсам, продмаг, стенгазета.)

— Как еще могут образовываться сложносокращенные слова? (Из начальных букв или звуков словосочетания. Например, РФ, МГУ, вуз.)

— Запомните, что грамматический род сложносокращенных слов определяется по главному слову словосочетания.
2. Коллективная работа.

— Выделите вторую основу сложных существительных. Образуйте с ней новые слова.


Лесовоз, ледокол, литературовед, птицелов, теплоход, землемер, сталевар.
— Укажите, каким способом образованы слова.
Верность, водокачка, изложение, желтизна, пригорок, путешественник, рыбак, рубка, стрелок, сотоварищ, банщик, подоконник, РИА, светильник.
3. Выполнение упражнения 134 (по одному слову на каждую схему).
4. Выборочный диктант.

— Выпишите родственные слова с учетом того, что разные по значению корни могут одинаково звучать.


Безводный, водитель, водянистый, уводить, паводок, наводнение, переводчик; запах, пахать, пахнет, пахарь, пахота, пахучий; раненный, ранний, ранить, рано, рана, спозаранок; носилки, приносить, переносица, носик, заносчивый.
IV. Итог урока
Домашнее задание: § 14, упражнения 136 (письменно), 137.


Урок 29. Правописание сложных существительных
Цель: формирование умения слитного и дефисного написания слов.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

1. Устная проверка упражнения 136.


2. Рассказы учеников о способах словообразования существительных в русском языке.
III. Работа по теме урока

1. Опрос.

— Приведите примеры сложных существительных, которые пишутся слитно. (Лесоруб, пароход, пулемет, шестиклассник.)

— Под каким правилом можно объединить все эти примеры? (Слитно пишутся сложные существительные с соединительными гласными О и Е или без них.)

— Правильно. А еще всегда пишутся слитно сложные слова с иноязычными частями аэро..., авиа..., кино..., фото..., вело... и др. Приведите примеры таких слов. (Аэродром, велогонка, фотокорреспондент, киносъемка.)

— Какие сложные существительные пишутся через дефис? (Сложные существительные, которые обозначают названия промежуточных стран света (юго-запад, северо-восток). Существительные, которые состоят из самостоятельных слов без соединительных гласных (вагон-ресторан, диван-кровать). Существительные, которые обозначают географические названия и состоят из двух существительных, соединенных предлогом или союзом (Ростов-на-Дону, Санта-Крус).)

Существуют слова с корнем пол- (половина). О написании таких слов есть правило, расскажите его. (Такие слова пишутся или слитно, или через дефис. Дефис употребляется перед прописными буквами (пол-Москвы), перед гласными (пол-апельсина), перед буквой Л (пол-лимона). Перед согласными часть пол- пишется слитно.)

— А как пишутся слова, которые начинаются с полу- ? (Слитно.)


2. Коллективная работа.

— Раскройте скобки.

(Текст записан на доске.)
(Пол)арбуза, (пол)ведра, (пол)яблока, (пол)банана, (пол)города, (пол)Липецка, (пол)день, (пол)пятого, (пол)липы, (пол)игры, (полу)лист, (пол)листа, (пол)литра, (пол)ночь, (пол)Парижа, (пол)книги, (пол)сотни.
3. Объяснительный диктант.
Пчеловодство, домосед, громоотвод, кинотеатр, электростанция, водопад, классификация, огнетушитель, луноход, кашевар, семилетний, однородный, сталевар, дружелюбный, общежитие, самосвал, восьмиметровый, сороконожка, солнцестояние.
3. Словарный диктант (на основе упражнения 142).
IV. Итог урока
Домашнее задание: упражнение 140.


Уроки 30—31. Словообразование имен прилагательных
Цели: закрепление умения определять способы словообразования, значения суффиксов; формирование умения употреблять в речи паронимы; совершенствовать умения работать с толковым словарем.
Ход урока 1

I. Проверка домашнего задания

Проверка упражнения 140.


II. Работа по теме урока

1. Опрос.

— От каких частей речи могут образовываться имена прилагательные? (От существительных, глаголов и других прилагательных.)

— Давайте посмотрим примеры на странице 59 и попробуем определить основные способы словообразования имен прилагательных. Какие способы образования имен прилагательных иллюстрируют данные примеры? (Суффиксальный, приставочный, суффиксально-приставочный, сложение с соединительной гласной, сложение с одновременным присоединением суффикса.)


2. Морфемный и словообразовательный анализ слов.

— Разберем по составу следующие слова и определим способ образования.


Завистливый, неграмотный, негромкий, традиционный, безрезультатный, камышовый, небезуспешный, студенческий, январский.
— Определите способы словообразования.
Антиобщественный, беззвучны глинистый, деревянный, допушкинский, ежемесячный, заводской, заокеанский, земледельческий, небольшой, общественный, подземный, премудрый, придорожный, революционный, сверхштатный, трехсложный.
— Образуйте слова от следующих корней. Разберите их по составу.
-ночь-, -близ-, -даль-, -общ-, -сил-.
3. Выполнение упражнений 146, 146.
III. Итог урока

— Найдите среди прилагательных то, которое образовано только при помощи приставки.


Серебристый, заморский, антисанитарный, наручный, засухоустойчивый.
Домашнее задание: упражнения 147, 148 (письменно).


Ход урока 2

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

1. Проверка упражнения 147.

Чтение прилагательных, выделение суффиксов, орфографическое проговаривание. Попросить учеников рассказать о суффиксальном способе образования качественных и относительных прилагательных.
2. Проверка упражнения 148.

Написать на доске получившиеся предложения. Объяснить лексическое значение прилагательных.


III. Работа по теме урока

1. Морфемный и словообразовательный анализ слов.

— Определите способы словообразования.
Завистливый, негромкий, традиционный, межконтинентальный, камышовый, небезуспешный, антигуманный, внеплановый, январский, подводный, паровозный.
2. Выполнение упражнений 149 (самостоятельно), 150 (устно), 153 (коллективно).
IV. Итог урока

— Употребите правильно прилагательные.

(Если определение значения некоторых слов у детей вызывает затруднение, то они должны посмотреть их в толковом словаре.)
Ребенок, (малопонятный, малопонятливый), человек (безответственный, безответный), деньги (командированные, командировочные), гость (желанный, желательный), визит (дипломатичный, дипломатический), последствия (экономические, экономичные).
Домашнее задание: § 16, упражнения 151, 152 (письменно).


Урок 32. Правописание сложных имен прилагательных
Цели: закрепление умения определять способы словообразования; формирование умения написания сложных прилагательных.

1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   23


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница