Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс



страница3/23
Дата26.06.2015
Размер4,52 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


IV. Проверочный диктант

Учитель диктует текст. Учащиеся записывают его в тетради, а после выполняют задания.


У каждого человека есть своё любимое время года. Многие любят лето, когда можно отдыхать, купаться, загорать. Больше всего лето любят дети, ведь именно летом на дворе стоит прекрасная солнечная погода. Все мы любим отдыхать на даче. Ведь только там можно пойти в огород и нарвать душистой, сладкой, вкусной клубники. Ещё там растут разные красивые цветы, вкусные ягоды. А воздух такой свежий чистый, что совсем не хочется возвращаться в город!
Задания:

1. Выписать из этого текста словосочетания. Найти в них главное слово и зависимое.

2. Выписать простые предложения. Подчеркнуть в них главные члены и второстепенные. Обозначить, какими частями речи являются члены предложений. Найти однородные члены предложения. Подчеркнуть их.

Это задание оценивается. В конце урока учитель собирает тетради на проверку.


V. Итог урока

— Что такое словосочетание? (Это сочетание слов, связанных между собой по смыслу, одно из которых подчинено другому.)

— Чем оно отличается от предложения? (Тем, что в предложении обязательно должны быть главные члены.)

— Что такое предложение? (Это сочетание двух и более слов, связанных между собой по смыслу и грамматически и представляющее собой законченную мысль.)


Домашнее задание: упражнения 28 и 30.


Урок 7. Сложное предложение.

Запятые в сложном предложении. Синтаксический

и пунктуационный разбор предложений
Цели: сформировать понятие о сложном предложении; отработать навыки постановки занятых в сложном предложении.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Анализ проверочного диктанта

Учитель осуществляет подробный разбор допущенных ошибок. Если допущены грамматические ошибки, учащиеся должны выписать слова правильно, графически обозначив орфограмму. Если допущены пунктуационные ошибки, предложение выписывается полностью правильно и устно учащиеся объясняют, почему нужно писать именно так.


III. Работа по теме урока

1. Анализ сложных предложений.

На доске записан текст:
Красивая борзая собака с голубым ошейником вбежала в гостиную, стуча ногтями по полу, а вслед за нею вошла девушка лет восемнадцати, черноволосая и смуглая, с несколько круглым, но приятным лицом, с небольшими темными глазами. Она держала в руках корзину, наполненную цветами. (И.С. Тургенев)
— Найдите в этом отрывке сложное предложение. Как вы определили, что оно сложное?

— Сколько в этом предложении главных членов?

— Какими частями речи они выражены?

— С помощью чего связаны простые предложения в составе сложного?

— Какой знак ставится между частями сложного предложения?
2. Синтаксический и пунктуационный разбор предложений.

— Откройте ваши учебники на странице 15. Прочитайте план синтаксического разбора предложений. Попробуйте по этому плану разобрать предложение: Она держала в руках корзину, наполненную цветами.


О б р а з е ц р а з б о р а

Предложение повествовательное, невосклицательное. Грамматическая основа: она держала. Предложение распространённое. Главные члены предложения — она (подлежащее, выражено существительным) держала (сказуемое, выражено глаголом). Второстепенные члены: корзину (дополнение, выражено существительным), в руках (обстоятельство, выражено существительным с предлогом), наполненную цветами (причастный оборот).

Затем учитель просит учащихся самостоятельно сделать пунктуационный разбор этого предложения.
IV. Итог урока

Учитель предлагает учащимся из простых предложений составить сложные, в которых было бы как можно больше частей (простых предложений).


Вчера я ходила в музей. Он находится недалеко от Красной площади. В этом музее открылась выставка моего любимого художника. Этот художник писал картины на морскую тему. Я провела в музее больше двух часов. Мне очень понравилось рассматривать эти произведения искусства.
Домашнее задание: упражнение 39.


Урок 8. Контрольный диктант
Цель: проверить степень освоенности учащимися теоретического материала.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Написание диктанта

Учитель читает текст диктанта три раза. В первый раз учащиеся его просто слушают, во второй раз объясняют непонятные слова, их значение и правописание. В третий раз учитель диктует текст по предложениям, а учащиеся его записывают.


Были ли вы снежной зимой в молодом лесу? Конечно, не были: туда и войти невозможно. Теперь через дорожку в ту и другую сторону лежат согнутые деревья, и так низко, что только зайцу под ними и пробежать. Вот что случилось с деревьями: березка вершинкой своей, как ладонью, забирала падающий снег, и такой от этого вырос ком, что вершинка стала гнуться. В оттепель падал опять снег и прилипал к тому кому. Вершина с тем огромным комом все гнулась и, наконец, погрузилась в снег и примерзла до самой весны. Под этой аркой проходили звери и люди изредка на лыжах. Но я знаю одно простое волшебное средство, чтобы идти по такой дорожке и не сгибать спину. Я выламываю себе хорошую, увесистую палочку и стоит мне только этой палочкой хорошенько стукнуть по склоненному дереву, как снег валится вниз, дерево прыгает вверх и уступает мне дорогу. (По М. Пришвину)
III. Выполнение грамматического задания

Вариант I

1. Записать транскрипцию первого предложения.

2. Сделать фонетический разбор слова медленно.

3. Сделать морфологический разбор слова примерзла.



Вариант II

1. Записать транскрипцию последнего предложения.

2. Сделать фонетический разбор слова деревьев.

3. Сделать морфологический разбор слова волшебное.


IV. Итог урока

Учащиеся проверяют диктант самостоятельно и сдают тетради.




Урок 9. Индивидуальная работа по карточкам
Цель: закрепить знания и умения, полученные учащимися на предыдущих уроках.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Анализ контрольного диктанта

Слова с самыми часто встречающимися ошибками учащиеся записывают в тетради и графически отмечают орфограммы.


III. Проведение индивидуальной работы по карточкам (Карточки см. в приложении 1.1.)
IV. Итог урока

Учащиеся проверяют свои работы по карточкам и сдают их учителю.


Домашнее задание: подготовиться к уроку развития речи на тему «Текст».


Урок 10. Развитие речи. Текст
Цель: сформировать у учащихся понятие о тексте, его структуре и типах.
Ход урока

I. Организационный момент
II Работа по теме урока

1. Беседа.

Учащиеся читают правило нас. 18 и делают выводы о том, что можно назвать текстом, отмечают особенности текста.

Учитель задает наводящие вопросы.

— Что такое текст? (Текст — это два и более предложений, связанных по смыслу, а также при помощи языковых средств и расположенных в определенной последовательности.)

— Для чего нужны специальные языковые средства в тексте? (Специальные языковые средства отражают связь предложений в тексте.)

— Обязательно ли в тексте должно быть заглавие? (Нет, текст может быть и без заглавия.)

— Какие два плана можно выделить в тексте? (В тексте можно выделить план выражения и план содержания — это языковые средства.)


2. Анализ текстов.

Ученики читают тексты упражнений в учебнике и находят среди них тексты — описания, рассуждения, повествования.

— В чём разница между этими типами текстов, а в чём они похожи?
3. Индивидуальное творческое задание.

Учитель дает задание двум учащимся: подумать и составить диалог, состоящий из 10 фраз на тему «Обед в школьной столовой». Затем эти ученики выходят к доске и разыгрывают сценку, используя свой диалог.


III. Итог урока

В завершение урока учитель предлагает ученикам разгадать кроссворд (см. приложение 1.2).



Ответы:

По горизонтали: 1. Тема. 2. Предложение. 3. Язык. 4. Смысл. 5. Повествование. По вертикали: 1. Текст.


Домашнее задание: упражнение 25.


Урок 11. Развитие речи. Официально-деловой стиль речи
Цели: систематизировать знания о стилях речи; сформировать навыки определения стиля.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Работа по теме урока

1. Повторение изученного материала.

— Давайте вспомним, какие стили речи бывают. (Публицистический, художественный, разговорный, официально-деловой, научный.)

— Чем они отличаются друг от друга? (Они отличаются сферой применения и словами, которые употребляются в том или ином стиле речи.)

— А в чём особенность официально-делового стиля? Для ответа на этот вопрос прочтите правило на странице 21 вашего учебника.
2. Выполнение упражнения 50 (устно).
3. Индивидуальное творческое задание.

Учитель предлагает ученикам составить заявление о приёме на работу в какую-нибудь секцию или на курсы. Это задание выполняется письменно и самостоятельно.


4. Проверка.

Проверку этого задания можно интересно обыграть. Например:


— Здравствуйте. Я бы хотел у вас работать.

— Здравствуйте. Для этого вам нужно написать заявление о приёме на работу.

— Расскажите мне, пожалуйста, по каким стандартам оформляется заявление.

— Для этого существуют особые стандарты, ведь заявление должно быть выдержано в официально-деловом стиле. Очень важна для такого рода документов предельная точность изложения, чтобы исключить разное толкование.


Это задание не только способствует запоминанию особенностей официально-делового стиля, но и отрабатывает навыки диалогической речи.
III. Итог урока

Учащиеся должны самостоятельно в течение 5—7 минут придумать небольшой текст в официально-деловом стиле. Затем некоторые учащиеся зачитывают свои тексты вслух.




ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Урок 12. Лексика. Повторение изученного в пятом классе
Цель: систематизировать знания о лексическом составе русского языка, о лексикологии как о науке о языке.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Изучение нового материала

1. Работа над правилом.

— Откройте свои учебники на странице 22. Прочитайте правила в синей рамочке.

Каждый ученик по очереди может вслух читать по одному правилу.

— А теперь давайте запишем эти правила в тетради. К каждому определению придумайте примеры.
2. Выполнение упражнения 56 на доске и в тетрадях.
III. Закрепление изученного материала

1. Беседа.

— Как называется приём, когда действия живого существа (человека или животного) приписываются неживому существу? (Олицетворение.)

— Для чего многие авторы используют этот приём в своих произведениях? (Чтобы придать большую выразительность и ярче показать какую-либо картину, образ.)

— Какие ещё авторские приёмы вы знаете? (Сравнение, метафора, эпитет, гипербола, литота.)

— Для чего они нужны? (Чтобы придать большую выразительность.)

Ученики по очереди выходят к доске и записывают по одной строке из этого упражнения, выполняя все задания.
2. Словарная работа.

Учитель предлагает ученикам подобрать синонимы к словам: союз, спор, упрек, робость, мечтать, строить, серьёзный.

— А теперь давайте посмотрим по толковому словарю, сколько значений имеют все эти слова. И если какие-то из них многозначны, подберем синонимы к каждому значению.

Для выполнения этой работы желательно иметь в классе несколько толковых словарей, чтобы каждый ученик мог принять участие в выполнении задания.


3. Чтение и анализ стихотворения.

Учитель зачитывает учащимся стихотворение «Дорога».


Подумайте только, как много

Значений у слова «дорога».

Дорогой зовут автостраду,

И тропку, бегущую рядом,

И шлях, что лежит на равнине,

И путь каравана в пустыне,

И шаг альпиниста по круче

К вершине, упрятанной в тучах,

И след корабля над волнами,

И синие выси над нами...

А вскоре пополнится новым

Значеньем привычное слово.

Представьте: готова ракета

К прыжку на другую планету.

Прощаясь с ее экипажем,

Стоящим у звезд на пороге,

Мы просто и буднично скажем:

«До встречи! Счастливой дороги!»

Подумайте только, как много

значений у слова «дорога».


— Посчитайте, сколько значений у слова «дорога». (У слова «дорога» восемь значений.)

— Составьте три предложения со словом «дорога», употребив его в разных значениях.


IV. Итог урока

— Какой раздел мы начали сегодня изучать на уроке? (Лексику.)

— С какими языковыми понятиями вы ознакомились? (Лексическое значение слова, изобразительно-выразительные средства языка.)
Домашнее задание: упражнение 57.


Урок 13. Развитие речи. Собирание материалов к сочинению
Цель: собрать материалы, необходимые для написания сочинения.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Работа по теме урока

— Откройте учебник на странице 177. Что вы там видите? Как называется эта картина?

— Что изображено на этой картине?

— Откройте страницу 178. Там изображены два фрагмента картины более крупно, чтобы вы могли подробнее рассмотреть их. Какие предметы вы видите на картине? Запишите их названия. (Стакан, ваза, цветы в вазе, стол, деревья, перила, пол, тень от перил, дом на заднем плане, трава, крыша террасы, вода в вазе.)

— Можете ли вы устно описать то, что изображено, используя слова, помещенные в рамке на странице 26?

— Запишите слова в рамке. Они помогут вам при написании сочинения.


III. Итог урока

Учащиеся повторяют то, что они увидели на картине в учебнике. Учитель может дать задание составить словосочетания с этими названиями, или даже предложения.


Домашнее задание: подготовиться к написанию сочинения по картине.

Уроки 14—15. Развитие речи. Сочинение по картине

А. М. Герасимова «После дождя» (Мокрая терраса)
(Из них первый урок — составление плана сочинения, второй — написание сочинение.)


Урок 16. Общеупотребительные слова.

Профессионализмы
Цель: сформировать понятие об общеупотребительных, необщеупотребительных словах, а также о профессионализмах.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Изучение нового материала

1. Работа с учебником (§ 14).

После чтения теоретической справки на с. 27 учитель делает вывод о том, какие слова называются общеупотребительными, а какие — необщеупотребительными. (Общеупотребительные слова — это те слова, которые мы с вами употребляем в своей речи каждый день. Эти слова употребляют все люди в обыденной жизни, и не важно, где эти люди живут или чем они занимаются. А необщеупотребительные — это слова, которые используют в своей речи не все люди. Это могут быть слова людей определенных профессий, тогда они называются профессионализмы, или слова жителей определенной местности, тогда они называются диалектизмы.)
2. Беседа.

— А теперь давайте поговорим о профессионализмах. Как вы думаете, какие слова можно назвать профессионализмами? (Профессионализмы — это слова, связанные с особенностями работы людей той или иной специальности, профессии.)

— Вспомните, может быть, вы слышали когда-нибудь слова, относящиеся к профессионализмам? Какие это слова и с какой профессией они связаны?

— Как вы думаете, если мы видим в словаре какое-то слово, как определить, профессионализм это или нет? При профессионализмах в словаре ставится помета спец. или указывается, с какими специальностями связано то или иное слово. Например, техн. — техническое.


III. Закрепление изученного материала

Выполнение упражнений 67 и 68 (устно).

В упражнении 68 письменно выполняется задание, в котором нужно составить предложение с любым профессиональным словом.

— Для того чтобы правильно составить предложение, нужно знать точно, в какой сфере употребляется слово. А узнать это поможет вам толковый словарь.


IV. Итог урока

Учитель предлагает учащимися устно составить небольшой текст, используя как можно больше профессионализмов.

Это задание можно выполнять коллективно, то есть, один учащийся начинает текст, говорит первое предложение, следующий продолжает, тоже одно предложение. Так можно составить достаточно большой и интересный рассказ.
Домашнее задание: упражнение 71.


Урок 17. Диалектизмы
Цели: сформировать понятие о диалектизмах; рассказать о сфере их употребления.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

Проводится в форме фронтального опроса по заданиям упражнения 71.

— О чем говорится в тексте упражнения? (В тексте упражнения говорится о мальчике, который не понял, о чем его спросила тетя, работающая хирургом. Когда мальчик понял, о чем речь, он очень удивился: для чего использовать в речи непонятные слова, если их можно заменить простыми, смысл которых известен каждому.)

— Какое профессиональное слово не понял Алик? (Алик не понял, что означает слово «кариес».)

— Прав ли он, что вообще не надо употреблять профессиональные слова? (Он не прав, так как бывают случаи, когда необходимо использовать слова профессиональной лексики, но такие случаи не должны часто иметь место в повседневной жизни и в повседневном общении.)

— Как вы думаете, всегда ли можно употреблять профессионализмы или существуют ситуации, когда можно без них обойтись? (Без профессионализмов можно обойтись, например, при общении с друзьями.)

— Обоснуйте свою точку зрения.
III. Изучение нового материала

1. Слово учителя.

Каждый из вас, наверное, когда-нибудь был в деревне. И, наверное, вы не раз слышали как бабушка или дедушка говорят слова, нам не совсем понятные. Или было такое, что всем знакомые предметы они называют по-другому, не так, как мы привыкли их называть. Вот такие слова и называются диалектными словами. Появляются они в речи жителей той или иной местности. Их появление связано с тем, что в старину люди большую часть своей жизни проводили в своей местности, не выезжали никуда. А когда нужно было дать название какому-либо предмету, они придумывали это название сами. Вот и получилось, что некоторые предметы в речи жителей разных деревень, поселков, городов называются по-разному. Существует наука, которая изучает диалектные слова. Она называется диалектология. Это очень интересная наука, ведь всегда интересно узнать, как то или иное слово звучит в разных диалектах.

Существуют даже специальные диалектные словари, или словари русских диалектных говоров, в которых фиксируются диалектные слова. А если вы встретите диалектное слово в толковом словаре, то рядом с ним обязательно будет стоять помета обл., что значит «областное».


2. Чтение правила на с. 31.
3. Словарная работа.

— Диалектные слова также часто употребляются в литературных произведениях. Как вы думаете, для чего? (Чтобы передать особенности речи жителей определенной местности.)

Далее учитель дает задание: найти в толковом словаре учебника два диалектных слова, записать их в тетрадь и объяснить значение этих слов.
IV. Закрепление изученного материала

Выполнение упражнения 73.

Один из учеников читает текст упражнения, затем все ищут диалектные слова, записывают их к себе в тетради и объясняют значение этих слов.

Если осталось время, можно дать задание составить предложения с выписанными из толкового словаря диалектными словами.


V. Итог урока

— Сегодня на уроке вы ознакомились с диалектными словами. Давайте теперь разгадаем кроссворд на эту тему. Разгадать этот кроссворд вам поможет текст упражнения 73.

(Кроссворд см. в приложении 1.2.)

Ответы:

1. Диалект. 2. Обедник. 3. Сиверко. 4. Летник. 5. Всток.


Домашнее задание: упражнение 75.


Урок 18. Жаргонизмы

Цели: ознакомить учащихся с понятием «жаргонизмы»; рассказать о сфере употребления жаргонизмов.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

— Как вы озаглавили этот текст?

— Какова основная мысль текста?

— На сколько частей можно разделить этот текст? (Этот текст можно разделить на три части.)

— Выделите основные факты и действия в каждой части.

— Как вы ответили на вопрос: «Что заинтересовало В. И. Даля в речи ямщика?»? (Его заинтересовала очень интересная манера говорить, непонятные слова, которые произносил ямщик.)


III. Изучение нового материала

1. Работа с учебником.

Ознакомление с жаргонной лексикой учитель может провести на материале § 17 учебника. Это может быть чтение правил вслух и их обсуждение в классе.

После ознакомления с теоретическим материалом учащиеся выполняют упражнение 76 (по заданиям учебника).


2. Слово учителя. Беседа.

Жаргонизмы — это обиходно-бытовая лексика и фразеология, наделенная сниженной экспрессией и характеризующаяся социально ограниченным употреблением. Например, в предложении «Хотел пригласить на праздник гостей, да хибара не позволяет» встретился жаргонизм хибара, что значит дом.

В жаргонах искажаются и значения, и облик многих слов. Например, в ученическом и студенческом жаргоне бытуют словечки: пара — «оценка два», удочка, уд — «удовлетворительно», физра — «физкультура как учебный предмет», хвост — «несданный экзамен», преп — «преподаватель» и т. д.

Значение жаргонизмов часто неточны, расплывчаты. Например, глагол усечь может означать «понять, усвоить, сообразить, запомнить, заметить», глагол кемарить может означать «отдыхать, дремать, спать, бездельничать». Прилагательное железный употребляется в значении «хороший, прекрасный, надежный, ценный, верный, красивый».

Богатства оценочной лексики, которая в нашем языке выражает тончайшие оттенки человеческих чувств, в жаргоне подменяются условными определениями, которые сводятся к математическим знакам «плюс» и «минус». Положительная оценка выражается в жаргонных словечках блеск, клёво, железно, коронно, обалденно, а отрицательная — в жаргонизмах прокол, муть, мура.

— Согласитесь, что в речи культурного человека не должно быть места жаргонизмам. А вы как думаете?

— Могут ли подобные словечки заменить настоящие, точные и полновесные русские слова?
IV. Закрепление изученного материала

Выполнение упражнения 79.


V. Итог урока

Каждый учащийся должен составить по одному предложению, в котором должны присутствовать жаргонные слова.


Домашнее задание: § 17, упражнение 77.


Урок 19. Эмоционально окрашенные слова
Цель: ознакомить учащихся с понятием «эмоционально окрашенные слова».
Ход урока

I. Организационный момент
II. Изучение нового материала. Слово учителя

Многие слова вместе с названием предмета, действия, признака содержат положительную или отрицательную оценку. Например, словом доброта называется положительное качество, словом злость — отрицательное, словом смелость — положительное, словом трусость — отрицательное и т. д. Однако в зависимости от речевой ситуации слово с положительной окраской может стать отрицательным, а отрицательное — положительным. Например, ненависть к врагам Родины будет положительным качеством, а доброта к врагам — отрицательным. Кроме того, одно и тоже слово в разных значениях может выражать как положительное, так и отрицательное качество.

Эмоционально окрашенные слова можно условно разбить на группы:

1) слова, которые лексически квалифицируют предмет, явление или с положительной или с отрицательной стороны, например: грубость, честность, правдивость; красивый, искренний, безобразный, льстивый и др.;

2) слова, в которых эмоциональное отношение к предмету или явлению выражается грамматически, то есть особыми суффиксами и приставками эмоциональной оценки, например: нога, крыло не имеют никакой окраски, а слова ноженька и ножище, крылышко эмоционально окрашены.

Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами могут в этой же форме выражать и совершенно другие эмоции (презрение, негодование, пренебрежение): произведеньице, работеночка. (По Л. Т. Григорян)


III. Закрепление изученного материала

На доске написано стихотворение И. Новикова «Теленочек».


Я теленочка ласкала,

Он был маленький...

Свежей травкой угощала

У завалинки.

Я теленочка любила,

Был он нежненький.

Я водичкою поила

Самой свеженькой.

Как над маленьким я пела

Над ребеночком,

Навсегда ему велела:

«Будь теленочком!

Пусть большие все коровы —

Ты будь маленький!

Травки дам тебе я новой

У завалинки».


В данном стихотворении учащиеся должны найти и выписать в тетрадь эмоционально окрашенные слова.
IV. Самостоятельная работа

На доске написан отрывок из сказки А. С. Пушкина «О попе и работнике его Балде»:


Пустился бесенок и зайка:

Бесенок по берегу морскому,

А зайка в лесок до дому.

Высунув язык, мордку поднявши,

Прибежал бесенок, задыхаясь,

Весь мокрешенек, лапкой утираясь,

Мысля: дело с Балдою сладит.

Глядь — а Балда братца гладит,

Приговаривая: «Братец мой любимый,

Устал, бедняжка! Отдохни, родимый».

Бесенок оторопел,

Хвостик поджал, совсем присмирел...


Учащимся необходимо выписать из него слова с суффиксами эмоциональной оценки.
V. Итог урока

Что такое эмоционально окрашенные слова?

— На какие группы можно разделить эмоционально окрашенные слова?
Домашнее задание: § 18, упражнения 81, 83.


Урок 20. Устаревшие слова
Цель: ознакомить учащихся с устаревшей лексикой русского языка.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

— На какие две группы можно разделить все слова в русском языке? Приведите примеры слов из каждой группы. (На слова нейтральной окраски и слова, эмоционально окрашенные.)

— Чем они отличаются друг от друга? (Интонацией произнесения, также они несут на себе смысловую нагрузку.)

— Как называют слова, выражающие отношение к предметам, признакам, действиям? (Эмоционально окрашенные слова.)

— Какой может быть эмоциональная окраска? (Позитивной и негативной.)

— Какие пометы ставятся в словарях при эмоционально окрашенных словах? (Прост., груб., высок., ирон. и т. д.)


III. Изучение нового материала

1. Работа над § 18 учебника.


2. Беседа по вопросам (ответы записываются в тетрадь).

— Какие слова называют устаревшими? (Устаревшими называются слова, вышедшие из активного повседневного употребления.)

— Как вы думаете, почему некоторые слова выходят из активного повседневного употребления, становятся устаревшими? (Одни слова выходят из активного употребления, потому что исчезают называемые ими предметы или явления; такие слова называются историзмами. Другие слова выходят из употребления, потому что слова, которые являются более точными для называния того или иного предмета, явления, действия; такие слова называются архаизмами.)

— Можно ли устаревшее слово найти в толковом словаре? (Можно. В толковых словарях помещаются устаревшие слова, часто встречающиеся в художественных произведениях. При них ставится помета «устар.».)


IV. Закрепление изученного материала

1. Работа по учебнику.

— Откройте свои учебники на странице 36. Посмотрите на картинку, расположенную под названием темы нашего урока. Подумайте, являются ли нарисованные предметы и их названия устаревшими?

— Какие названия можно отнести к историзмам, а какие — к архаизмам?


2. Выполнение упражнения 85 (устно).
V. Словарно-орфографическая работа

Учащиеся должны в словаре найти по пять устаревших слов и разобрать их по составу.


VI. Итог урока

— Какие слова называют устаревшими? Приведите примеры.

— Какие слова называют историзмами? Приведите примеры.

— Какие слова называют архаизмами? Приведите примеры.


Домашнее задание: упражнение 86.


Урок 21. Новые слова (Неологизмы)
Цели: сформировать понятие о неологизмах; объяснить причины появления этих слов в языке.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

Учитель осуществляет устную проверку упражнения 86.


III. Изучение нового материала

— На прошлом уроке мы изучали устаревшие слова. Как вы уже знаете, это слова, которые постепенно выходят из активной повседневной лексики. Но словарный состав языка должен пополняться, им на смену должны приходить новые слова. Вот такие слова, новые, которые появляются в языке и называются неологизмами. Неологизмы появляются в связи с прогрессом в науке, технике, искусстве и других отраслях.

— А теперь давайте прочтем правило на странице 39 учебника.

— Подумайте, какие ещё слова могли возникнуть в связи с полетом человека в космос?


IV. Закрепление изученного материала

— Есть замечательный русский поэт Владимир Маяковский. В его стихах часто можно увидеть новые слова. Например, громадьё, златокудрый. Можете ли вы объяснить значение этих слов?

— Запомните, что новые слова, которые появляются в художественных произведениях и которые созданы автором этих произведений, Называются авторскими неологизмами. Те неологизмы, которые входят в повседневную речь людей — общеязыковые неологизмы.

Далее учащиеся самостоятельно выполняют упражнения 87 и 88.


V. Итог урока

Учитель диктует слова. Учащиеся должны хлопнуть в ладони один раз, если они слышат неологизм.


Птичка, лапти, веретено, атмосфера, акванавт, микробус, ендова, имидж, лузгать, водрузить.
Домашнее задание: упражнение 89.


Урок 22. Исконно русские и заимствованные слова
Цель: сформировать понятие об исконно русской и заимствованной лексике русского языка.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Изучение нового материала

1. Слово учителя.

(Для объяснения темы учитель может использовать отрывок из книги Л. Т. Григорян «Язык мой — друг мой», посвященный истории слова вокзал.)

Основной фонд нашего языка — это исконно русские слова. По подсчётам ученых, они составляют 90 % слов, употребляющихся в настоящее время в нашем языке. (Н. М. Шанский)

Заимствованные слова есть во всех языках, потому что народы, общаясь, «меняются словами».

По исследованиям ученых, заимствованные слова в современном русском языке составляют 10 % всего его словарного состава.

Слово вокзал появилось в ХVIII веке. Некая дама по имени Джейн Во превратила свою усадьбу в окрестностях Лондона в место общественных увеселений и построила там павильон, на зван его «Воксхолл» — «зал госпожи Во». Впоследствии так стали называть и другие увеселительные заведения с садами. По его примеру появились такие же сады в других городах. В конце ХIХ века воксхолл» уже значило «концертный зал на железнодорожной станции». Такой зал в Петербурге стали называть вокзалом. Когда была построена железнодорожная линия из Петербурга, конечную остановку назвали Вокзал. Позднее так стали называть и другие железнодорожные станции России.
2. Беседа.

— Каким образом в русском языке появляются заимствованные слова?

— Какова история происхождения слова вокзал?
III. Закрепление изученного материала

Можно провести небольшую самостоятельную работу (см. приложение 1.1).


IV. Итог урока

— Как вы думаете, почему заимствованные слова составляют такую малую часть (10 %) от всего словарного состава русского языка?


Домашнее задание: упражнение 93.


Урок 23. Фразеология. Фразеологизмы
Цель: ознакомить учащихся с фразеологией как разделом науки о языке.
Ход урока

I. Организационный момент

На доске записан эпиграф к уроку: «...Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырвалось бы из-под самого сердца, так бы кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово» (Н. В. Гоголь).


II. Изучение нового материала

— Все вы, наверное, знаете мною русских пословиц и поговорок. Учитель может попросить нескольких учеников вспомнить, какие пословицы они знают.

— Так вот эти пословицы и поговорки являются фразеологическими оборотами или фразеологизмами. Русский язык очень богат фразеологизмами. Так, например, только с одним словом рука имеется около пятидесяти фразеологических оборотов. Давайте приведем несколько примеров.

Учитель приводит пример, а учащиеся объясняют, что значит этот фразеологизм.


Валится из рук; голыми руками взять; мастер на все руки; не покладая рук; дать руку на отсечение; легкая рука.
— Источники фразеологических выражений различны. Одни из них (пословицы, поговорки) возникли на основе наблюдений человека над общественными и природными явлениями (Много снега — много хлеба); другие появились в связи с историческими событиями (Пусто, словно Мамай прошёл); третьи вышли из песен, сказок, загадок. Наука, которая изучает фразеологизмы, называется фразеологией.
III. Закрепление изученного материала

1. Словарная работа.

Учитель дает ученикам задание — заменить фразеологические обороты словами-синонимами.
В час по чайной ложке; рукой подать; кривить душой; повесить нос; себе на уме; гонять лодыря; во все лопатки; раз, два и обчелся; куры не клюют; кожа да кости.
Можно привести слова для справок: быстро, мало, лгать, много, медленно, худой, близко, хитрый, бездельничать, грустить.

Это задание можно выполнять под диктовку учителя. Один ученик выполняет его у доски, остальные — в тетрадях.


2. Выполнение упражнений 98, 99 (устно).
IV. Итог урока
Игра «Кто больше?»

Учащиеся по очереди называют по одному фразеологизму (это может быть пословица, поговорка, устойчивое сочетание слов). Все ответы фиксируются учителем на доске. Побеждает тот ученик, который вспомнил больше других фразеологизмов.


Домашнее задание: § 22, 23, упражнение 101; подобрать 5 фразеологизмов с общим словом голова; подготовиться к словарному диктанту; выучить правописание слов, расположенных в рамочке в разделах «Лексика» и «Фразеология».


Урок 24. Повторение изученного в разделах

«Лексика» и «Фразеология»
Цели: систематизировать знания о лексике и фразеологии, проверить степень усвоения материала.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Работа по теме урока

1. Словарный диктант.


Поражать, бордовый, ответить, отозваться, откликнуться, экономить, перила, терраса, мокрый, влажный, сырой, исчезать, пропадать, теряться, солдат, изобретение, атмосфера, ракета, реформа, фразеология.
2. Опрос по контрольным вопросам и заданиям учебника (с. 48).

— Какие слова называются диалектизмами? (Диалектизмы — это слова, которые употребляются только жителями той или иной отдельной местности.)

— Какие слова называются профессионализмами? (Профессионализмы — это слова, которые употребляются представителями той или иной профессии.)

— Какие слова называются исконно русскими, а какие — заимствованными? (Исконно русские слова — слова, которые появились и существуют в русском языке. Заимствования — слова, которые пришли в русский язык из других языков.)

— Какую роль в речи выполняют эмоционально окрашенные слова? (Они выражают отношение к предмету.)

— Как называется раздел науки о языке, в котором изучаются фразеологизмы? (Он называется фразеологией.)

— Какие сочетания слов называются фразеологизмами? (Фразеологизмами называются устойчивые сочетания слов.)
III. Итог урока
Домашнее задание: вспомнить, что такое словообразование, какие способы образования слов существуют.


СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
Уроки 25—26. Повторение изученного в пятом классе
Цели: систематизировать знания, полученные учащимися по словообразованию в пятом классе; отрабатывать навыки словообразовательного анализа.
Ход урока 1

I. Организационный момент
II. Работа по теме урока

1. Беседа.

— Что такое словообразование? (Словообразование — это раздел науки о языке, в котором изучается, от чего и с помощью чего образованы слова.)

— Что такое морфемика? (Морфемика — это раздел науки о языке, в котором изучается морфемный состав слов, то есть приставка, корень, суффикс, окончание, основа слова.)

— Какие морфемы могут входить в состав слова? (Приставка, корень, суффикс, окончание.)

— Расскажите подробнее о каждой морфеме. (Приставка — значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования новых слов. Корень — главная значимая часть слова, в которой заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов. Суффикс — значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов. Окончание — значимая часть слова, которая образует формы слова и служит для связи слов в предложении. Основа слова — часть изменяемого слова без окончания.)

— Что такое орфография? (Орфография — раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов.)
2. Работа с таблицей.

Ученики по очереди выходят к доске и заполняют таблицу (заранее начерченную на доске).




Приставка

Корень

Суффиксы

Окончание

Часть речи




-вод-







Существительное




-вод-

-н-




Прилагательное

пере-

-гор-






Существительное




-пар-







Существительное




-час-




-ой

Прилагательное




-час-







Наречие

у-

-час-







Глагол




-мост-







Существительное

при-

-мост-







Глагол




-молод-







Существительное




-молод-







Наречие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница