Поурочные разработки по русскому языку: 6 класс



страница5/23
Дата26.06.2015
Размер4,52 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

Уроки 39—42. Гласные в приставках пре- и при-.
Цель: дать общее представление о написании приставок пре-, при-.
Ход урока 1

I. Организационный момент
II. Изучение нового материала

1. Беседа.

На доске записаны слова: приходить, привинтить, прикрыть, преградить, пренеприятный.

Далее учитель объясняет теоретический материал, беседуя с классом. Коллективно выясняется значение каждого из этих слов.

В результате на доске записано:
Приходить — приближение, привинтить — присоединение, прикрыть — неполнота действия, преградить — значение приставки пре- близко по значению приставке пере- (перегородить), пренеприятный — значение близко к слову очень (очень неприятный).
Нужно также выделить корень во всех словах и приставку. Далее на основе этого определения значений каждого слова формулируется правило правописания приставок пре- и при-. Учащиеся записывают правило в свои тетради. (Если приставка обозначает присоединение, приближение, неполноту действия, то в ней пишется буква И. А если приставка близка по значению к слову очень или к приставке пере-, то в ней пишется буква Е.)
2. Работа с учебником.

Далее ученики открывают учебник на с. 66 и читают правило.


III. Закрепление изученного материала

Выполнение упражнения 154.

Это упражнение выполняется не по заданию учебника, а в форме таблицы, начерченной на доске.


В значении «приближение»

В значении «присоединение»

В значении «неполнота действия»

Значение близко к приставке пере-

Значение близко к слову очень















Слова, которые не подходят ни под один столбик, выписываются отдельно.

Упражнение можно делать, вызывая учащихся по очереди к доске. Можно также вызвать одного ученика, при этом учитель диктует слова из упражнения, а учащийся у доски выбирает, к какой группе относится слово и записывает его в нужный столбик.

Затем определяется значение слов, не вошедших ни в один столбик. Это значение тоже выделяется и считается дополнением к правилу о правописании приставок пре- и при-.


IV. Итог урока

— В каких случаях употребляется приставка при-?

— В каких случаях употребляется приставка пре-?
Домашнее задание: упражнение 155.


Ход урока 2

I. Организационный момент
II. Закрепление изученного материала

1. Комментированное письмо.

Учитель диктует слова. Нужно определить значение приставки в этих словах и составить с этими словами предложения.
Приусадебный, пригородный, прибывать, приходить, прибежать, приползти, прилететь, приклеить, пришить, приложить (руку к голове), прибить, приволжский, приписанный, приоткрытый, притворить (дверь), приварить, пригнуться, приглушить.
2. Конструирование словосочетаний.

Учитель дает задание: преобразовать фразы в словосочетания, в состав которых входят слова с приставкой при-.


Камень у дороги; присоединить доску к полу при помощи молотка и гвоздей, приближаться пешком к дому, приближаться к вокзалу на поезде, приближаться к аэропорту на самолете, город, расположенный около моря, присоединять пуговицу к ткани при помощи иголки и нитки, не полностью открыть дверь, сделать звук немного тише, приблизить стул к столу, невысоко поднять голову, несильно заболеть.
3. Выполнение упражнения 156.
III. Самостоятельная работа

Вариант I

Выписать из упражнения 155 слова с приставкой при- со значением «приближение выделить в каждом слове приставку и корень.



Вариант II

Выписать из упражнения 155 слова с приставкой при- со значением «присоединение», выделить в каждом слове приставку и корень.


IV. Итог урока

Учащиеся должны устно, осмотрев класс, найти в нем предметы, названия которых можно использовать для образования слов с приставкой при- и пре-. Например:


Доска — прибить доску; дверь — притворить дверь, стул — придвинуть стул; окно — пребольшое окно.
Домашнее задание: упражнение 158; подготовиться к словарному диктанту на слова, расположенные на с. 68—69 учебника.


Ход урока 3

I. Организационный момент
II. Словарный диктант
Прекратить, преобразовать, превратить, преодолеть, приготовить, приспособить, приобрести, пригодиться, привыкать, присмотреться, приказать, пригласить присутствовать, примерять, примирять, привет, пример, природа, причина, приключение, прилежный приятный, препятствие, презирать, претворить мечту в жизнь, притворить дверь.
III. Закрепление изученного материала

1. Выполнение упражнения 160.


2. Выполнение упражнения 162.

Упражнение выполняется самостоятельно. В это время учитель может проверить словарные диктанты.

Проверка упражнения 162 осуществляется устно. Каждый ученик читает словосочетания, которые он придумал.
IV. Итог урока
Домашнее задание: упражнение 163; подумать, можно ли так сказать: «В толпе я сразу признал товарища», обосновать свой ответ.


Ход урока 4

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

Устная проверка упражнения 163.

Учитель выслушивает мнения учащихся по поводу заданного на дом вопроса. Каждый ученик высказывает свою точку зрения по этому поводу.
IV. Закрепление изученного материала

1. Распределительный диктант.

Доска делится на три части. В одном столбике записываются слова с приставкой пре-, близкой по значению к слову очень, в другом — слова с приставкой пре-, близкой по значению к приставке пере-, а в третьем — слова с приставкой пре-, значение которой определить сложно.

Учитель диктует слова и словосочетания, а ученик у доски записывает их в нужный столбик. Остальные учащиеся выполняют это задание самостоятельно.


Прекратить, преобразовать, пречудесный, превосходить, превращаться, пренеприятный, пренизкий, премилый, преподобный, превратить, преодолеть, преходящий (временный) прехолодный, претворять, преступление, препозиция, премного, преширокий, прекрасный, преотличный, препятствие, презирать, прекрутой, преображаться, пресмыкающееся, преломить, преступник, препровождать, прекрасивый.
2. Выполнение упражнения 165.

Упражнение выполняется по заданию: обозначить приставки пре- и при-, подчеркнуть словосочетания «глагол + имя существительное».

Можно немного усложнить задание, попросив учащихся не просто обозначить приставки пре- и при-, но и объяснить, почему в каждом конкретном слове они поставили ту или иную букву.

После этого учитель просит кого-нибудь из учащихся (одного или нескольких) ещё раз сформулировать правило правописания гласных в приставках пре- или при-.


IV. Итог урока

Игра «Ассоциации»

К доске выходит учащийся, вытягивает карточку с написанным словом, в котором есть приставка при- или пре-, и пытается без единого звука это слово показать. Остальные должны угадать, что это за слово. Тот, кто угадал, выходит к доске объяснять новое слово.


Домашнее задание: упражнение 166.


Уроки 43—44 (резервные)


Урок 45. Соединительные О и Е в сложных словах
Цель: сформировать понятие о сложных словах и их образовании.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

Учитель проверяет правильность выполнения упражнения


III. Изучение нового материала

На доске записаны слова:


пар, возить

вода, падать

лес, рубить

лед, колоть


— Попробуйте из этих пар слов составить одно.

Это задание может быть выполнено устно, а можно вызвать к доске ученика, чтобы он записал результат. В итоге получается:


Паровоз, водопад, лесоруб, ледокол.
Далее учитель просит выделить в этих словах корни. Затем, на основе этих примеров, формулируется определение сложных слов.

После этого учащиеся под диктовку записывают, из чего могут образоваться сложные слова.

Сложные слова могут образовываться из основ исходных слов, из целых слов. Например, ясли-сад (образовано из слов ясли и сад), лесоруб (образовано от основ слов лес и рубить).

— Запомните, что в сложных словах после твердых согласных пишется соединительная гласная О, а после мягких — соединительная гласная Е.


IV. Закрепление изученного материала

Выполнение упражнения 169.

Учащиеся выполняют его самостоятельно, потом устно с учителем проверяют его. Несколько человек читают предложения, которые они составили с получившимися сложными словами.
V. Самостоятельная работа

Под диктовку учителя на доске записываются словосочетания, из которых нужно образовать сложные слова.


Варит сталь, рубит лес, тушит огонь, возит воду, косить сено, падают листья, строить корабли, трясется земля, печатать книги, варит кофе, черная земля, возит груз, разные цвета, сам летает (самолет), ловить рыбу, человек, у которого рыжие волосы, человек, у которого голубые глаза, тот, кто разводит сад.
Во всех получившихся словах нужно выделить корень и соединительную гласную.
VI. Итог урока

— В каком случае в сложных словах пишется соединительная гласная О? А в каком случае Е?


Домашнее задание: § 33, упражнение 167; индивидуальное задание: упражнение 168.


Урок 46. Сложносокращенные слова
Цели: сформировать понятие о сложносокращенных словах; рассказать о видах сложносокращенных слов по способу их образования.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

1. Проверка индивидуального задания (если оно было задано).


2. Устная проверка домашнего упражнения.
III. Изучение нового материала

На доске написаны слова:


МГУ, лесхоз, завуч, МГИМО, вуз, универмаг, универсам, ГУМ.
— Расшифруйте эти слова. (МГУ — Московский государственный университет, лесхоз — лесное хозяйство, завуч — упражнения 165 заведующий учебной частью, МГИМО — Московский государственный институт международных отношений, вуз — высшее учебное заведение, универмаг — универсальный магазин, универсам — универсальный магазин, ГУМ — главный универсальный магазин.)

Затем учитель сообщает, что такие слова, которые образованы или из частей слов, состоящих из нескольких звуков, или из начальных букв слов, или из начальных звуков слов, называются сложносокращенными.

Особое внимание стоит обратить на то, что род у сложносокращенных слов определяется по родовой принадлежности главного слова. Например, слово МГУ будет мужского рода, так как образовано от словосочетания «московский государственный университет». Главное слово — университет, оно мужского рода.

Проблемы могут возникнуть при определении рода у слова вуз. Это слово расшифровывается как «высшее учебное заведение». Главное слово — заведение, значит вуз — среднего рода. Но это слово уже настолько прочно вошло в речь людей, что перестало считаться сложносокращенным словом и стало мужского рода.

Слово, состоящее из первых букв слов, в него входящих, называются аббревиатурой.
IV. Закрепление изученного материала

1. Выполнение упражнения 172 (устно).


2. Диктант (по упражнение 176.)

Учащиеся пишут этот диктант на листочках и в конце урока сдают учителю.


3. Упражнения 173 и 174 (самостоятельно).

В это время учитель проверяет листочки с диктантами и выставляет оценки.


V. Итог урока
Домашнее задание: упражнение 175.


Уроки 47—48. Развитие речи. Сочинение по картине

Т. Н. Яблонской «Утро»
(Урок построен на материале упражнения 177.)


Урок 49. Морфемный и словообразовательный

разбор слова
Цель: отработка навыков морфемного и словообразовательного разбора слов.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Анализ сочинений

Сообщение оценок за эту работу. Работа над самыми часто встречающимися ошибками.


III. Изучение нового материала

1. Морфемный анализ слов.

— Помните ли вы, что такое морфемный анализ слов? Как он проводится?

Далее к доске выходит один ученик. Ему нужно сделать морфемный анализ слов: лесной, перелесок, приморский, прогуляться. Эта работа оценивается.

В то время, когда у доски выполняется задание, остальные ученики самостоятельно должны сделать морфемный анализ слов: прекрасный, многолетний, выспаться, Подмосковье.
2. Выполнение упражнения 178.
3. Словообразовательный разбор слов.

— Открываем учебники на странице 74 и читаем план словообразовательного разбора слов.

По ходу чтения учитель может задавать вопросы учащимся:

— Что такое лексическое значение слова?

— В каком словаре можно посмотреть лексическое значение слов?

— Что такое однокоренные слова?

С помощью каких частей слова могут образовываться новые слова?

— Служит ли окончание для образования новых слов? Почему?

— Что такое основа слова?
4. Выполнение упражнения 179.

Упражнение выполняется письменно, но с устным комментированием. Можно выполнять это упражнение и на доске.


5. Выполнение упражнения 180.

На доске чертится такая же таблица, как изображена в учебнике. Ученики «по цепочке выходят и разбирают слова из упражнения, вписывая их в таблицу.


IV. Итог урока

На доске нарисованы схемы слов. Учащиеся должны подобрать слова, подходящие к схемам. Задание выполняет один или несколько учеников (если несколько, то по очереди) у доски.




Домашнее задание: подготовиться к повторению изученного в разделе «Словообразование»; выучить правописание словарных слов из этого раздела.


Урок 50. Повторение раздела

«Словообразование и орфография»
Цели: закрепить знания, полученные при изучении раздела «Словообразование и орфография»; отрабатывать умения и навыки морфемного и словообразовательного разбора слов.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Словарный диктант
Паркет, предмет, интерьер, богатырь, этимология, сени, сеней, кружево, кружева, кружев (в словах кружево, кружева, кружев нужно поставить ударение), искусство, ставить, устанавливать, живописный, картинный, декоративный, вежливость, учтивость, обходительность, любезность, уважительность, прибыл, прибыть, прибыла (в словах прибыл, прибыть, прибыла нужно поставить ударение), прийти, великолепный, состязание, подражать, подражание, поражение, генерал, лейтенант, командир, салфетка, бахрома, карниз, квартира, аккуратный, опрятный, чистоплотный, стройный, статный.
Дополнительное задание: сделать морфемный и словообразовательный разбор двух слов (на выбор).
III. Работа по теме урока

1. Беседа по вопросам (контрольные вопросы и задания, с. 76).

— Что изучает раздел науки о языке словообразование? (Этот раздел изучает способы образования слов в русском языке.)

— По какому признаку среди сложных слов мы выделяем сложносокращенные слова? (Сложносокращенные слова состоят из частей слов.)

— По каким признакам вы различаете, когда в корнях -лож- — -лог-, -рос- — -раст-, -кос- — -кас-, -гор- -гар- надо писать безударную гласную О, а когда — безударную А? (В корне -кос- — -кас- пишется буква А, если после корня стоит суффикс — а-, и буква О, если этого суффикса нет.)

Пока учащиеся отвечают на вопросы учителя, некоторые ученики получают индивидуальное задание на карточках (см. приложение 1.1).


2. Выполнение упражнения 187.

На доске начерчена такая же таблица, как в учебнике на с. 77. Учащиеся «по цепочке» выходят к доске и записывают слова из упражнения в нужный столбец таблицы.


IV. Итог урока
Домашнее задание: подготовиться к контрольному диктанту.


Урок 51. Контрольный диктант
Цели: проверить степень освоенности теоретического материала, изученного в разделе «Словообразование и орфография»; отрабатывать орфографические и пунктуационные навыки.
Ход урока

I. Организационный момент
II. Написание диктанта
Прошло шесть месяцев. Стояла белая зима с жестокою тишиной безоблачных морозов, плотным, скрипучим снегом, розовым инеем на деревьях, бледно-изумрудным небом, шапками дыма над трубами, клубами пара из мгновенно раскрытых дверей, свежими лицами людей и хлопотливым бегом продрогших лошадок. Январский день уже приближался к концу. Вечерний холод ещё сильнее стискивал недвижимый воздух, и быстро гасла кровавая заря. В окнах марьинского дома зажигались огни. Прокофьич, в черном фраке и белых перчатках, с особенной торжественностью накрывал стол на семь приборов. (И. С. Тургенев)
III. Выполнение грамматического задания

1. Найти слова с чередованием в корне. Выписать эти слова, объяснить графически орфограмму, подобрать однокоренные слова.


2. Сделать морфемный разбор слов: вечерний, безоблачных, продрогших, хлопотливым, приближался, торжественность.
3. Сделать словообразовательный разбор слов: январский, раскрытые, приближаться, изумрудное, торжественность.
4. Сделать синтаксический разбор предложения, начертить схему.

Вариант I
Вечерний холод ещё сильнее стискивал недвижимый воздух, и быстро гасла кровавая заря.
Вариант II
Стояла белая зима с жестокою тишиной безоблачных морозов, плотным, скрипучим снегом, розовым инеем на деревьях, бледно-изумрудным небом, шапками дым над трубами, клубами пара из мгновенно раскрытых дверей, свежими лицами людей и хлопотливым бегом продрогших лошадок.
IV. Итог урока

Учащиеся проверяют свои работы и сдают их учителю на проверку.




Урок 52 (резервный)


МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ —
Уроки 53—54. Повторение изученного

об имени существительном в пятом классе
Цель: систематизировать знания об имени существительном полученные в пятом классе.
Ход урока 1

I. Организационный момент
II. Работа по теме урока

1. Беседа.

— В пятом классе вы изучали такую часть речи как имя существительное. Что такое имя существительное? (Имя существительное — часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы «кто?», «что?».)

— К какому роду относятся имена существительные? (Имена существительные относятся либо к мужскому, либо к женскому, либо к среднему роду.)

— Приведите примеры имен существительных мужского, среднего и женского рода.

— Если имя существительное обозначает живое существо, как называется такое имя существительное? (Оно называется одушевленное.)

— Если имя существительное обозначает неживой предмет или неживое существо, как оно называется тогда? (Оно называется неодушевленное.)

— Какие имена существительные называются собственными, а какие — нарицательными?

— По скольким падежам могут изменяться имена существительные? (Имена существительные могут изменяться по шести падежам).

— Какие это падежи (Имени родительный, винительный, дательный, творительный, предложный.)


2. Выполнение упражнения 192.

Сначала кто-то из учащихся читает задание этого упражнения и его текст. Затем ученики выполняют все задания самостоятельно, потом проверяют упражнение устно вместе с учителем.

Лучше, если это задание будут выполнять несколько учащихся у доски, а остальные — в тетрадях.
3. Работа по вариантам.

Учитель диктует слова, учащиеся (вариант I) должны записывать неодушевленные имена существительные, а вариант II — одушевленные.


Абрикос, собака, кошка, красота, любовь, радость, мышь, дерево, магнитофон, компьютер, гусеница, книга, жук, журнал, стакан, тарелка, птицы, карандаши, краски, человек, робот, медведь, мертвец, кукла.
После выполнения этого задания по одному ученику из каждого варианта зачитывают слова, которые они записали.
4. Закрепление.

Учитель дает задание: определить род имен существительных и просклонять их по падежам.


Автомобиль, береза, солнце, дорога, колесо, мышь, мечта, самолет, дом, семья, отчество.
III. Итог урока

Учитель медленно диктует текст. Учащиеся, услышав имя существительное в тексте, поднимают вверх левую руку.


Наступила осень, дни стали холоднее и короче. Лес оделся в осенний огненно зеленый наряд. С деревьев начали опадать листья. Скоро они все опадут и тогда, идя по лесу, можно будет загребать их ногой и подбрасывать вверх. Они красиво кружатся в воздухе и мягко падают на землю. Красивая пора — осень!
Домашнее задание: упражнение 194.


Ход урока 2

I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания

1. Устная проверка упражнения 194.


2. Опрос.

— Какую роль в предложении чаще всего играют имена существительные? (В предложении имена существительные чаще всего играют роль подлежащего, дополнения и обстоятельства.)

— Составьте предложения, в которых имя существительное было бы подлежащим, дополнением и обстоятельством.
III. Работа по теме урока

1. Запись текста под диктовку.

Учащиеся должны определить, в каком предложении имя существительное является подлежащим, в каком — дополнением, а в каком — обстоятельством.
После угомонившейся вьюги

Наступает в округе покой.

Я прислушиваюсь на досуге

К голосам детворы за рекой...


Лед реки, переезд и платформа,

Лес и рельсы, и насыпь, и ров

Отлились в безупречные формы

Без неровностей и без углов.



(Б. Пастернак)
2. Выполнение упражнения 198. Один ученик выполняет упражнение у доски, остальные — в тетрадях. Затем проверка устно вместе с учителем.
3. Словарная работа.

Учащиеся записывают в тетради слова, помещенные в рамочки на с. 81, 82. Учитель сообщает, что через несколько уроков эти слова войдут в словарный диктант. Их правописание нужно выучить.


4. Выполнение упражнения 204.

После того как учащиеся выполнят данное упражнение, учитель может несколько тетрадей взять на проверку.


IV. Итог урока

— Давайте еще раз повторим, какую роль в предложении чаще всего играют имена существительные? (В предложении имена существительные чаще всего играют роль подлежащего, дополнения и обстоятельства.)


Домашнее задание: упражнение 199; индивидуальное дополнительное задание: упражнение 202.


Урок 55. Развитие речи. Письмо
(Урок на материале и по заданию упражнения 195.)

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница