В этом выпуске



страница4/13
Дата26.06.2015
Размер2,33 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

«Встречи с интересными людьми».

«Знакомство с культурой быта и семьи народа ханты».



Цель: дать представление о традиционном убранстве избы народа ханты, воспитывать интерес к коренному народу Ханты – Мансийского автономного округа, познакомить с декоративно-прикладным искусством обско-угорских народов.

Ход мероприятия.

В гости к детям подготовительной группы пришла гостья, которая является уроженкой здешних мест и по национальности ханты. Она была одета в национальную одежду – малицу, вышитую бисером. Гостья принесла с собой изделия народно- прикладного искусства своего народа. Ребята заранее подготовили небольшую выставку своих аппликационных работ: малицы, кисы, варежки, украшенные орнаментом народов ханты и манси. Она рассказала о жизни и традициях народа ханты, их промыслах (оленеводство, рыболовство, сбор лесных ягод) и показала фотографии природы Севера, изделия, сделанные из меха и расшитые бисером.p3210499

Рассказ гостьи.


  • Я пришла рассказать вам о культуре быта Обско-угорских народов, к ним относятся национальности ханты и манси. Живем мы на родовых угодьях (стойбищах). Дома у нас бревенчатые, хозяйственные постройки на больших высоких столбах, где хранятся продовольственные запасы. На столбах этих сделаны рубцы, чтобы зверь не смог забраться. Труд женщины и мужчины разделен. Издавна женщина занималась ведением хозяйства, мужчина занимался оленеводством, рыболовством, охотой. Женщины–ханты изготовляют предметы быта, оформляют их национальными орнаментами. В свои работы мы вкладываем всю свою душу. В орнаменте можно увидеть геометрические фигуры, каждая фигура имеет определенное содержание, отражает окружающую действительность. В основном фигуры обозначают зверей: «заячьи ушки», «беличий след» «крылья чайки», «хвост тетерева», «березовая ветка» и т.д. В орнаменте в яркой форме раскрываются богатство и национальное своеобразие нашего народа.

Дети рассматривают фотографии хантыйских изб на стойбище, предметы народного быта ханты: сани – «нарты» для перемещения, ложки из дерева и другие изделия.

У народа ханты есть много народных традиций: традиция весной отмечать «праздник Вороны», есть обычай наряжать березку разноцветными ленточками, проводить обряд «Священного огня», традиция шить куклы своими руками.

Ребята поблагодарили гостью за рассказ и задали ей свои вопросы, на которые она с удовольствием ответила. Дети подарили бабушке свой коллективный рисунок о северном крае и долго рассматривали изделия народно- прикладного искусства народа ханты. Встреча с гостьей была незабываемой для детей, своими впечатлениями они долго делились друг с другом и с воспитателями.p3210510




Екатерина Петровна Браева,

педагог- психолог

МБДОУ центр развития ребенка –

детский сад «Сказка»,

вторая квалификационная категория

Использование арт-терапевтических методов в коррекции и профилактике страхов у детей дошкольного возраста


Самая частая причина обращения к психологу: «Мой ребенок боится!». Родители часто не понимают: «Ну что тут страшного? Мы же дома!!!». А причину страхов следует искать в окружающей ребенка среде. Открытое информационное поле, издержки воспитания, вопросы, на которые ребенок не может найти ответа или получить объяснение от взрослых, остаются открытыми, порождая неосознанный страх.

Одним из эффективных методов профилактики и коррекции страхов является арт-терапия (сказкотерапия, куклотерапия, игровая терапия, изотерапия), которая помогает человеку стать творцом и созидателем своего «Я». Так, например, один из авторов по сказкотерапии О.Н. Капшук заметила, что в подобной терапии используется принцип, похожий на тот, что используется в классической медицине для выработки иммунитета (вводится вакцина – организм стимулирует собственную защиту). Похожая ситуация происходит в арт-терапии: определенный набор приемов воздействия (сказочный сюжет, музыка, кукла, и.т.д.) и умение специалиста раскрепостить ребенка заставляют последнего переживать и проживать свои внутренние проблемы. Многократное проживание способствует тому, что отрицательная ситуация начинает угасать. Организм получает положительную информацию, и ребенок освобождается от гнетущего его дискомфорта.

Из опыта работы знаю, что менее травматичным и результативным методом профилактики и коррекции детских страхов является метод куклотерапии.

Игры с куклами и игрушечными зверушками помогают осваивать мир взаимоотношений между людьми и проигрывать первые эмоционально сложные и конфликтные ситуации. Кукла позволяет ребенку действовать понарошку. Все свои действия, которые встречают осуждение взрослых, ребенок вручает кукле: ругает ее за то, что она не кушает кашу или не хочет ложиться спать. Кроме того, такое обыгрывание является психологической защитой малыша.

Самый любимый театральный прием, используемый в работе – постановка этюда про хозяина и собаку. Собака воплощает основную проблему ребенка, а хозяин – это идеальное «Я» того же ребенка. Маленькую перчаточную собаку ребенок изготавливает вместе с родителями. Ей можно дать имя, придумать историю о том, как она появилась. С этого момента все недостатки, свойственные ребенку, приписываются собаке, а он берет на себя роль мудрого хозяина, который с каждым разом будет все больше и больше учиться справляться со своей собакой. Таким образом, можно работать не только со страхами, но и с застенчивостью, агрессией, ревностью. Родители активно включаются в работу: изготавливают ширму, главных персонажей для спектакля. Эта работа сама по себе является терапевтической: сближает родителей и детей, помогает почувствовать себя успешным (он видит результаты своего труда); изготовление кукол развивает творческие способности, мелкую моторику и внимание.sam_0343

В своей работе по преодолению страхов часто использую такой метод, как сказкотерапия. Простые и яркие сюжеты волшебной истории учат детей добру, сопереживанию. Ребенку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в проблемной ситуации. От лица героев сказки ребенок легко воспринимает правила поведения, с удовольствием выполняет различные задания. Считаю важным построить занятие так, чтобы объект страха стал вызывать эмпатийные чувства: сожаление, желание оказать ему поддержку. В таком контексте дети чувствуют себя сильнее, мудрее, милосерднее. Для того, чтобы сказка обрела силу и оказала помощь, нужно придерживаться определенных правил ее создания. Сказка должна быть в чем-то идентичной проблеме ребенка, соприкасаться с ней, но не иметь с ней прямого сходства. Поэтому сказки пишутся под каждого ребенка и проблему.

Для диагностики применяю методику «Неоконченные сказки», суть которой заключается в том, чтобы рассказать ребенку маленький фрагмент истории. При этом, описывая сказочную семью, ввожу персонажей, соответствующих данной семье: маму, папу, рассказываю, сколько детей в семье, какого они пола. Потом задаю ребенку вопрос: «Как ты думаешь, что было дальше?» Проводить такую методику несложно, поскольку все дети любят слушать сказки и с удовольствием помогают в их сочинении. Значительно сложнее интерпретировать результат, но и это дело навыка.

Например, эта сказочная завязка позволяет нам понять, как себя чувствует малыш в семье.



Сказка про часы.

Когда-то давным-давно в одной далекой стране жил один часовых дел мастер. Он за свою жизнь изготовил множество часов. Но те, которые ему больше всего нравились, он оставлял себе. И вот в его доме поселилась целая семья часов: Маятник, Часы с кукушкой и маленький (маленькие) Будильник (будильники) (перечисляете членов семьи). Маятник был самый важный, еще бы, ведь по нему сверял время сам часовых дел мастер. Маятник все время торопился на работу, ему надо было считать секунды, минуты, часы. Часы с кукушкой тоже часто были заняты — ведь кукушке надо было все свежие новости срочно передать другим кукушкам, из других домов, а также следить за домом. Между прочим, ее никто не освобождал и от работы — отсчитывать время.

А маленькому Будильнику иногда было скучно и даже грустно... Как ты думаешь, почему маленькому Будильнику было иногда даже грустно?.. Однажды... Не сделал ли Будильник чего-то разрушающего, чтобы отвлечь Маятника и Часы с кукушкой от их дел и забот? Сюжет пошел по другому руслу? Ну и хорошо, значит, у малыша особых проблем с недостатком внимания нет.

Источником вдохновения в сочинении таких сказочных историй для меня может служить любой предмет, человек, мысль, наблюдение – все, что угодно, но в первую очередь, нужно окунуться в детство и вспомнить свои самые любимые сказки.



Используемая литература:

  1. Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.- 169 с.

  2. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.-118 с.

  3. Чех Е.В. Расскажи мне сказку. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009.-144 с.





Наталия Богдановна Заець, dscn4985

учитель- логопед

МБДОУ црр-детский сад «Сказка»,

первая квалификационная категория



Трудный звук – ты наш друг

(логопедического проекта)


«Все, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо, и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов. Логопедическое обучение дошкольников осуществляется при взаимодействии взрослого и ребенка. Для повышения его эффективности успешно используется проектная деятельность. Не секрет, что в работе с ребенком главное - помочь ему поверить в свои силы. Всем известно, что детьми наиболее полно и отчетливо воспринимается то, что было интересно, то, что сами придумали, сами сделали и сами показали другим. Логопедическая проектная деятельность «Сказка, сказочка моя», которая второй год осуществляется в условиях нашего детского сада, позволяет:

  • выбирать наиболее актуальную и посильную для детей задачу на определенный отрезок времени;

  • планировать процесс обучения, выбирать игры и другие виды деятельности;

  • определять, кого из взрослых можно и нужно привлечь к осуществлению проекта для достижения максимального результата.

В данной статье раскрыт опыт работы над проектом на тему: «Трудный звук, ты наш друг!».

Актуальность проекта.

К его созданию и реализации побудило то, что овладение правильным произношением звука «Л» у детей с дизартрическим компонентом очень часто вызывает трудности. У таких детей процесс автоматизации и, особенно, процесс введения звука в речь бывает тяжелый и длительный по времени. Практика показывает и подтверждает, что комплексная работа над звуком, включенная в самые разные виды продуктивной деятельности, дает положительную динамику. Но максимально помогает преодолеть трудности на пути освоения звука «Л» театрализованная деятельность, которая включает в себя речь, движение, ритм, эмоциональный подъем.dscn7925.jpg

Итогом проекта «Трудный звук, ты наш друг!» стало совместное творческое взаимодействие педагогов, родителей и детей по составлению сказки «Колобок» на новый лад и создание презентации к ней. фото0133.jpg

Вид проекта: творческий, комплексный, долгосрочный.

Сроки реализации: четыре месяца.



Участники проекта: учитель-логопед, воспитатели подготовительных к школе групп, педагог-психолог, родители, дети старшего дошкольного возраста.

Цель проекта: создать через игровую и театрализованную деятельность условия, при которых осуществляется комплексное воздействие на детей старшего дошкольного возраста, направленное на правильное освоение в речи звука «Л».

Задачи проекта:

  • приобщать детей к учебной деятельности и к процессу познания;

  • развивать фонематический слух и формировать артикуляционную базу;

  • создавать правильные и прочные произносительные навыки в различных речевых ситуациях;

  • расширять представления об окружающем мире, обогащая лексико-грамматический строй и связную речь;

  • побуждать детей к совместной деятельности;

  • развивать мышление и воображение;

  • формировать разнообразные способы общения;

  • наладить работу с воспитателями и родителями.

Ожидаемые результаты:

  • Все дети освоят правильное произношение звука «Л»:

  • научатся проговаривать не только скороговорки, стихи, наполненные словами с данным звуком;

  • смогут пересказывать фонетические рассказы и сказки;

  • будут успешно участвовать в театрализованной деятельности.

  • Речь детей улучшится и станет:

  • внятной;

  • выразительной;

  • лексически богатой;

  • грамматически правильной;

  • интонационно окрашенной.

  • У детей появится интерес к:

  • словообразованию;

  • рассказыванию сказок в своих и соседних группах;

  • составлению сказок на новый лад.

Формы работы:

  • индивидуальная:

  • подгрупповая:

  • работа в паре;

  • работа в малой подгруппе;

  • коллективная (работа воспитателей с детьми).

Методы работы:

Наглядный:



  • Работа со схемами, моделями, картинками;

  • электронные игры, презентации.dscn7927.jpg

  • Словесный:

  • составление предложений по картинкам, заданным словам;

  • построение самостоятельных высказываний при описании игрушек.

  • Действенно-практический:

  • разыгрывание дидактических игр и экспериментирование;

  • игры с мячом, игры малой подвижности;

  • настольный театр.

Перспективный план мероприятий по реализации проекта позволил:

  • организовать учебно-игровую деятельность логопеда в условиях логопедического кабинета, активно используя предметно-развивающую среду;

  • наладить совместную работу с педагогами ДОУ;

  • привлечь родителей к результативной совместной деятельности.

Проект «Трудный звук, ты наш друг!» долгосрочный, и самым главным и результативным в нем оказался этап введения звука в беглую речь. Но, чтобы дойти до него, с детьми пришлось провести большую работу по постановке и автоматизации звука «Л» в условиях логопедического кабинета, по развитию фонематического слуха и мелкой моторики. А результативность последнего этапа была обусловлена успешной и совместно организованной театрализованной деятельностью.

Работа с воспитателями

В рамках проекта логопедом и воспитателями была тщательно спланирована работа по многим видам деятельности, которая включала в себя выполнение интересных и полезных заданий в течение недели, развивающих произносительные, коммуникативные навыки и творческие способности. Воспитатели работу над звуком включили в такие направления своей деятельности:



  • продуктивную деятельность и, особенно, в экспериментирование, которое так привлекательно для детей старшего дошкольного возраста;

  • игровую деятельность;

  • театрализованную деятельности.

Благодаря воспитателям в группах еженедельно проводились конкурсы чтецов. Воспитатели привлекали детей к разыгрыванию мини-сценок, к показу сказок с использованием пальчикового и настольного театров, к разыгрыванию сказок не только перед ребятами своей, но и соседних групп. Частое и многократное проговаривание детьми знакомого речевого материала, самоконтроль за речью, желание сыграть роль ярко и красиво, помогли детям преодолеть стойкое нарушение трудного звука «Л».фото0132.jpg

Воспитатели, будучи партнерами в работе:



  • всегда были знакомы с этапами автоматизации звука у каждого ребенка;

  • овладели некоторыми приемами успешной автоматизации для того, чтобы уметь вовремя оказать помощь детям.

Работа с педагогом-психологом

Одним из помощников, который являлся активным участником нашего проекта, был педагог-психолог, который:



  • формировал познавательную деятельность у тех детей, у которых она была снижена;

  • развивал у них мотивацию к учебной деятельности.

Работа с родителями

Проект вовлек и родителей в воспитательно-образовательный процесс. Их заинтересованное участие важно было не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Посещение собрания, консультаций, практических занятий помогло родителям не только познакомиться с содержанием работы учителя-логопеда, но и увидеть, как ребёнок «работает» на занятиях, оценить его успехи, даже «заразиться» желанием помогать своему ребенку.

Главное в работе с родителями:


  • создание благоприятного микроклимата для совместной работы;

  • непосредственное участие родителей в учебно-воспитательном процессе;

  • видеть в родителях не «объект своего воздействия», а равноправного партнера по коррекционному процессу.

На протяжении всего проекта родители выполняли задания и рекомендации учителя-логопеда по тетради взаимосвязи.

В конце проекта они были вовлечены в совместную работу по созданию сказки «Колобок» на новый лад. Родители и дети по заданным опорным словам составили эпизоды новой сказки. Дети в условиях логопедических занятий эту сказку собрали воедино, научились ее рассказывать с учетом правильного произношения звука «Л», а потом показали эту сказку детям. Каждому из родителей было приятно осознавать, что в создании этой сказки был и их вклад.



Результативность проекта:

Проект «Трудный звук, ты наш друг!» позволил каждому ребёнку почувствовать свою успешность, что очень важно для детей с речевой патологией. Используя свои индивидуальные речевые возможности, ребята учились выражать свои мысли и чувства. Работа в рамках проекта дала возможность детям думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, развивать свои коммуникативные умения. У них сложились интеллектуальные предпосылки для начала школьного обучения. А театрализованная деятельность, в которую они были вовлечены, позволила добиться главной цели - все дети овладели правильным произношением звука «Л» в беглой речи. К моменту завершения проекта только одна девочка находилась на этапе автоматизации звука. Это объясняется тем, что у нее было выявлено сложное нарушение звукопроизношения.



Коллективное составление с детьми сказки «Колобок» на новый лад

winnie-the-pooh-friends-winnie-the-pooh-1993022-1024-768.jpg

Библиографический список:

  1. Филичева Т.Б.Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития у детей». М., 2008.

  2. Валявко С. М. Отработка трудных звуков. М., 2011.

  3. Зуева Л. Н. Занимательные упражнения по развитию речи. Самара, 2003.

  4. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. М., 2001.

  5. Лебедева И.Л. Трудный звук, ты наш друг. М., 2007.




Нарима Бедрединовна Магарамова,

воспитатель МБДОУ црр-

детский сад «Сказка»,

первая квалификационная категория.


Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой

(Педагогический проект)

Наше дошкольное образовательное учреждение и в частности наша группа с 2009 года включились в эксперимент по развитию и воспитанию детей с учетом гендерного подхода. Отсюда возникла проблема, как обеспечивать гендерное воспитание дошкольников. Одним из средств решения этой проблемы является развитие и обучение детей через проектную деятельность, так как метод проектов является уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых.

Свой проект по гендерному воспитанию мы назвали «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой». При разработке и реализации проекта в первую очередь учитывались интересы детей. На начальных этапах работы были проведены с детьми беседы о том, что хотят узнать и чем хотят заниматься девочки и мальчики, чтобы стать вежливыми, культурными «леди» и «рыцарями». Индивидуальные беседы, педагогическое обследование помогли определить цель и задачи проекта.


Основная цель:

Способствовать благоприятному протеканию гендерной социализации, формированию начал мужественности мальчиков и женственности девочек старшего дошкольного возраста через разные виды детской деятельности.



Задачи:

  • Формировать у дошкольников представление о гендерной идентичности (физической, поведенческой, нравственной).

  • Формировать у детей понятия о положительных чертах характера и поступках мальчиков и девочек, представление о дружбе.

  • Расширять кругозор детей, воспитывать любознательность, увеличить объем знаний о профессиональной деятельности взрослых.

  • Воспитывать культуру взаимоотношений между мальчиками и девочками.

  • Воспитывать эмоционально-положительное отношение к выполнению будущей роли.

Участники проекта:

  • дети старшего дошкольного возраста (5-6 лет);

  • воспитатели группы;

  • инструктор по физической культуре;

  • инструктор по труду;

  • музыкальный руководитель;

  • родители воспитанников.

Вид проекта:

творческий, групповой, комплексный.



Срок реализации:

6 месяцев

Реализация задач предусматривала три этапа:


  • Подготовительный

  • Основной

  • Результативный

На первом подготовительном этапе были поставлены следующие задачи:

  • Анализ состояния воспитательно-образовательного процесса в группе;

  • Выявление основных проблем в организации воспитательно образовательного процесса по гендерному воспитанию;

  • Педагогическое обследование;

  • Изучение методической литературы, передового педагогического опыта по данной проблеме;

  • Создание предметно развивающей среды;

  • Прогнозирование ожидаемых результатов;

Для определения уровня знаний и умений детей по правильному пониманию роли мужчины и женщины в обществе было проведено педагогическое обследование, индивидуальные беседы с детьми, а также интервьюирование по серии вопросов с целью:

  • Изучения представлений детей о различиях мальчиков и девочек.

  • Выявления представлений детей о роли занятости папы и мамы в семье.

  • Уточнения представлений о социальном статусе мужчины и женщины.

  • Определения уровня знаний об основных чертах мужчин и женщин.

Результаты педагогического обследования свидетельствовали об отдельных, часто ошибочных знаниях о семье, выполняемых функциях мужчины и женщины, сына, дочери. Дети не знают о специфических видах деятельности (искусство, отдых, развлечение) членов своей семьи.c:\users\master\music\desktop\фотографии\фото группы 10\p1000485.jpg

Дети знают о культуре общения со сверстниками своего и противоположного пола, но не используют знания в повседневной жизни. Не все дети способны к сочувствию. Чаще лишь по инициативе взрослого замечают состояния окружающих и реагируют на них.

На основании вышеизложенного был сделан вывод о том, что необходима целенаправленная работа по воспитанию и обучению детей с учетом гендерных особенностей в разных видах деятельности, уделяя особое внимание воспитанию предпосылок мужественности у мальчиков и женственности у девочек.c:\users\master\music\desktop\фотографии\фото группы 10\p1000709.jpg

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница