В этом выпуске



страница5/13
Дата26.06.2015
Размер2,33 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

Прогнозирование ожидаемых результатов:

  • Повышение интеллектуальной и эмоциональной сферы ребенка с учетом гендерных особенностей;

  • Расширение кругозора, увеличение объема знаний о профессиональной деятельности взрослых;

  • Проявление заботы о представителях противоположного пола; расширение словарного запаса слов;

  • Создание предметно-развивающей среды с учетом гендерных особенностей;

  • Определение перспективы работы с воспитанниками;

Создание предметной среды. Реализацию проекта мы начали с того, что больше внимания уделили созданию в группе предметно – развивающей среды для мальчиков и девочек. Им было предложено назвать или указать те игрушки, с которыми они хотели бы играть. После выбора весь игровой материал расположили в группе с учетом желания детей. c:\users\master\music\desktop\фотографии\фото группы 10\p1000712.jpg

Мальчики принимали активное участие в оборудовании своего уголка, который наполнили предметами мужского мира: различные конструкторы, строительный материал, пилотки, каски, технические игрушки, рыцарские доспехи, фуражки, военное обмундирование и оружие, макеты парусников, атрибуты для режиссерских игр (рыцари, пушки, солдатики, машины разного назначения). По желанию мальчиков был создан «Уголок мужской доблести». Все это позволяет мальчикам проигрывать специфичные для их пола роли (военные, моряки, милиционеры).

Девочки заинтересовались созданием «Уголка для девочек», куда они приносили разные предметы женского мира: коллекции кукол и наряды для них, зеркала, сумочки, цветы, шкатулки с бусами и пуговицами, швейные принадлежности, оборудования для вязания и вышивания, макеты игрушечных домиков.

Девочки с мамами изготовили шляпки, одежду для себя и для кукол.

Так же в группе была создана мини-среда «Домашний очаг», где были

собраны все необходимые атрибуты домашнего обихода для игр «Семья», «Дочки - матери». Самым любимым местом девочек стал «Уголок красоты» - это закрытое ширмой пространство, где собраны все необходимые атрибуты для игр «Салон красоты», «Парикмахерская», «Дом мод» (зеркало, расчески, заколки, банты, сундук, который наполнен подручными материалами типа платков, отрезов ткани, шляп, бус, перьев, шарфов, сумочек). Здесь девочки могут переодеваться, делать прически, ухаживать за собой. Все это способствует формированию у девочек женских умений.c:\users\master\music\desktop\фотографии\фото группы 10\p1000737.jpg

Вместе с детьми и родителями были изготовлены атрибуты к сюжетно - ролевым играм: «Салон красоты», «Пожарные», «Военные», «Рыцари», «Скорая помощь», «Ателье», «Спасатели», «Моряки», «Дочки - матери».

Были оформлены игровые макеты как для мальчиков, так и для девочек: «Рыцарский замок», «Автогородок», «Квартира», «Маленькая хозяюшка».

В группе создана театрально- музыкальная зона, в которую вошли гримёрная с набором украшений, аксессуаров, предметов грима и костюмерная, обеспечивающие возможность ребенку проигрывать разнообразные роли с учетом гендерного подхода.

На втором основном этапе были поставлены следующие задачи:


  • Разработать перспективный план работы;

  • Расширить и пополнить предметно-развивающую среду;

  • Изготовить наглядно - дидактические пособия, игры, альбомы;

  • Разработать конспекты занятий, бесед, с целью повышения уровня познавательной и социально - нравственной деятельности;

  • Провести родительское собрание;

  • Беседы родителей с детьми из цикла «Встречи с интересными людьми»;

  • Подбор книг, иллюстративного и текстового материала по данной проблеме.

Для успешной реализации системы работы по гендерному воспитанию был составлен перспективный план проекта, который представляет собой логическую последовательность форм и методов работы с детьми. Мы проводили беседы о культуре общения с партнерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности, вырабатывали навыки доброжелательного отношения друг с другом, умение видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера, умение понимать и уважать мнение партнеров противоположного пола.

В группе созданы условия для максимальной самореализации и раскрытия способностей девочек и мальчиков в игровой деятельности. Играя, мальчики учатся смелости, выдержке, умению преодолевать трудности. Девочки учатся создавать уют, быть внимательными, терпеливыми и нежными. Во все времена мальчики и девочки играли в свои «взрослые» игры, подражая отцам, матерям, старшим братьям и сестрам, а также опираясь на знания, почерпнутые из наблюдений, книг, кинофильмов и рассказов взрослых. Особой популярностью у детей нашей группы пользуются игры в профессии взрослых. Мальчики любят играть в пожарных, спасателей, военных, архитекторов. Девочки - медсестер, парикмахеров, моделей, дизайнеров. Объединившись в сюжетно - ролевых играх, дети свободно общаются друг с другом. Для формирования представлений о мужественности и женственности было использовано устное народное творчество и художественная литература. Для воспитания положительных нравственных качеств личности у девочек и мальчиков эффективно были использованы произведения разных жанров: русские народные сказки, стихи, рассказы, сказки отечественных и зарубежных писателей.

К работе над проектом были включены такие сотрудники детского сада; как музыкальный руководитель (песни, танцы, хороводы, музыкальные игры, утренники), инструктор по физической культуре (подвижные игры, спортивные досуги), инструктор по труду (тематические занятия «Мой дружок-снеговичок», «Рисуем себя», «Моя любимая игрушка»)

Работа с родителями:

В родительском уголке была представлена информация для родителей в виде консультаций, памяток, рекомендаций по гендерному воспитанию.

В группе была введена ежемесячная форма работы с родителями: «Встречи с интересными людьми», которая стала групповой традицией и успешно реализует задачи формирования у детей понятия трудовая деятельность, положительного, созидательного отношения к миру. Совместно с детьми, родителями в группе создана предметно – игровая среда с учетом гендерного подхода, что повлияло на развитие игровой деятельности, взаимоотношений мальчиков и девочек. Родители принимали активное участие в различных конкурсах, при оформлении стенгазет, фотоальбомов. Была организована выставка поделок, созданных детьми совместно с родителями.

Результативность опыта:

Комплекс всех проведенных мероприятий оказал положительное воздействие на детей. Работа дала ожидаемые результаты. Вновь проведенное педагогическое обследование, а также наблюдения за поведением детей в быту, игровой, трудовой деятельности, в общении друг с другом показал высокий результат проектной деятельности:


  • расширился кругозор детей;

  • увеличился объём знаний о профессиональной деятельности взрослых;

  • повысился интерес к близким людям и ровесникам, их взаимоотношениям;

  • дошкольники научились понимать различия между мальчиками и девочками;

  • мальчики стали проявлять заботу о девочках, помогать им, приглашать их в свои «мужские игры»;

  • мальчики стали проявлять большую активность в организации и проведении игр военного и патриотического содержания;

  • девочки научились видеть и оценивать хорошие поступки мальчиков и положительные черты их характера»

  • девочки стали более заботливыми, отзывчивыми, нежными, аккуратными, и у них появилось стремление к красоте;

  • у детей сформировались эмоционально-положительные отношение к выполнению будущей социальной роли;

  • Выросла культура общения между мальчиками и девочками.

Библиографический список:

  1. Иванова Т.В. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Волгоград, 2008.

  2. Князева О.Л. Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. М., 2003.

  3. Котова Е.В. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей. М., 2007.

  4. Шелухина И.П. Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. М., 2006.




Людмила Филипповна Ежова,описание: c:\documents and settings\user\рабочий стол\фото нм метод.панораму\dsc09336.jpg

старший воспитатель

МБДОУ д/с «Родничок»


Интеграция образовательных областей содержания

дошкольного образования

(Семинар для воспитателей, педагогов)

В статье рассматривается основополагающий принцип развития современного дошкольного образования, предложенный ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, – принцип интеграции образовательных областей.

Образовательные области, которые не должны реализовываться в образовательной деятельности ДОУ в чистом виде – необходим их синтез, нужна интеграция, которая обеспечит качественное и количественное изменения формирования качеств личности дошкольника должны объединиться. При этом нужно понимать, что образовательным областям придаёт целостность не столько их объединение, сколько проникновение одной области (или нескольких) в другую.

Статья поможет педагогам дошкольного образования осмыслить сущность процесса интеграции, окажет влияние на системность планирования и реализации интегративных подходов в образовательной деятельности. Интеграция, понятие многогранное, мы предлагаем вам определение этого понятия наиболее близкое нашей деятельности.




Интеграция - это процесс взаимного приспособления, объединения, расширения, взаимного сотрудничества двух и более областей чего- либо.

На сегодняшний день требование интегративного подхода к педагогическому процессу закреплено законодательно в следующих документах:



Закон РФ « Об образовании»:

В статье 14 пункт 2 говориться, что содержание образования должно обеспечивать: интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.



Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»:

пункт 2.4. Основная общеобразовательная программа ДОУ должна строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

пункт 3.3. Задачи психолого – педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей должны решаться интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

пункт.3.5. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.



В приказе Министерства образования и науки РФ от 20 июля 2011г №2151

«Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» предъявляет определенные

3.1. Требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения, которые опираются на

3.1.1. Соблюдение следующих принципов:



  • полифункциональности, предусматривающего обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-развивающей среды;

  • трансформируемости, обеспечивающей возможность изменений предметно-развивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

3.1.4. Создание предметно-развивающей среды с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.

Интегрированное образование дошкольников имеет определенные преимущества:



  • Формирование знаний происходит из разных областей на основе одного общего образа, создается единая, целостная картина мира, не раздробленная на аппликацию, рисование, развитие речи, пение, физкультуру. Например, рассматривание такого понятия, как "настроение", складывается с помощью произведений музыки, литературы, живописи.

  • Интегрированное образование повышает мотивацию, формирует познавательный интерес, что способствует повышению уровня знаний и воспитанности у дошкольников.

  • Интегрированные занятия позволяют ребенку реализовать свои творческие возможности: он сочиняет, фантазирует. Желание попробовать свои силы в разных ее сферах (рисовании, пении, театрализации) — это широта интересов ребенка, которая раскрывается в интегрированных занятиях, а значит приходит в состояние удовлетворения внутренний мир ребенка.

  • В интересной, игровой форме обогащается словарь ребенка, развиваются коммуникативные умения. Следовательно, дети учатся свободно общаться и высказывать свои мысли, также ребёнок формируется как социально адаптированная и коммуникабельная личность

  • При построении педагогического процесса одновременно охватываются несколько или даже все образовательные области и направления развития личности ребёнка.

  • Объединение различных областей знаний на одном занятии позволяет вовлечь детей в активную деятельность и сэкономить время для игры, прогулок, самостоятельной деятельности дошкольников.

  • Значит, с помощью интеграции можно устранить и эмоциональные и физиологические перегрузки. Следовательно, интегрированная деятельность обладает здоровьесберегающим потенциалом.

  • Благодаря всем перечисленным показателям в ходе интегрированной деятельности ребенок формируется как личность.

  • Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества педагога, способствует раскрытию его способностей, росту профессионального мастерства педагога

  • Система интегрированного обучения способствует также эффективному взаимодействию всех специалистов ДОУ и их сотрудничеству с родителями, образуя тем самым детско-взрослое сообщество.

Чтобы процесс интеграции не был поверхностным, следует четко знать различия между интегрированными и комплексными занятиями.

Комплексное занятие проводится на знакомом материале, решает несколько задач. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональное настроение. Например, беседа о пчелах с использованием стихов, загадок, игровых упражнений  переходит в сюжетное рисование «Пчелы и медведь».

Интегрированные занятия соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. 

Интегрированное занятие построено по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств развития детей. Педагогический смысл интегрированного преподавания состоит в том, что оно предполагает планировать занятия по теме, общей для нескольких предметов, которые могут проводиться разными воспитателями в разное время. Рассмотрим аспекты (направления), по которым могут происходить интеграции в детском саду.

Можно синтегрировать содержания и задачи образовательных областей независимо от того, какую программу воспитания и обучения реализует детский сад, так как содержание дошкольного образования должно быть направлено на решение трех важных задач: сохранение здоровья ребенка, развитие базовых качеств личности и предоставление равных стартовых возможностей.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. На таких занятиях обеспечивается взаимопроникновение материала из разных образовательных областей. Важно, чтобы образовательные области, в процессе организованной деятельности с детьми, сочетались одна с другой, и между ними был связующий элемент – образ.

Например: Образ весны. В ходе одного занятия складываются у ребенка целостный образ весны, так как он об этом узнает с помощью разных приемов: рассматривание картины, чтение художественной литературы, заучивания стихотворения, наблюдения, рассказ воспитателя. Все это позволяет интегрировать различные образовательные области.

Учеными установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под действием физических упражнений, двигательной активности в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность. Следовательно, умственное и двигательное развитие – это два связанных друг с другом процесса. Необходимо искать оптимальные технологии, обеспечивающие наибольшую интеграцию познавательной и двигательной деятельности.

Известно, что игровая деятельность – главная составляющая двигательной активности ребенка. Именно поэтому интеграция  областей художественного творчества и физической культуры строится на игровой деятельности. Игровая методика помогает вовлекать детей в процесс творчества, создавать общую творческую атмосферу непосредственно в процессе обучения, благоприятствует появлению общего интереса к предмету.

Самое важное на интегрированных занятиях в ДОУ – это единство целей, понимание приемов, методов, задач, которые определяют гармониченое развитие личности ребенка, другими словами, умение "входить" в педагогический процесс без создания стрессов для детей, буквально физически снижаясь до уровня их глаз.

В процессе обучения на интегрированных занятиях необходимо использовать различные методы и приемы. Наиболее эффективны из них следующие:


  • сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

  • проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ. Используются задания типа «докажи», «объясни», «как ты узнал?» и др. Ребенок приучается спрашивать об одном и том же предмете по-разному;

  • разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.

Принцип интеграции требует отбора содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. Следовательно, на таких занятиях необходимо взаимопроникновение материала из разных образовательных областей через разнообразные виды деятельности. Например, драматизацию сказки с конструированием из строительного материала, изготовлением декораций, атрибутов к игре; слушание музыкального произведения с чтением стихов, рассматриванием произведений изобразительного искусства и рисованием.

Учитывая особенности мышления детей дошкольного возраста, на занятии необходимо использовать большое количество разнообразного наглядного материала и атрибутов (выставки картин, репродукций, предметов быта, поделок, элементы костюмов). Их следует распределить так, чтобы дети могли свободно подойти к ним, рассмотреть и использовать.

Важной особенностью интегрированного занятия является смена динамических поз и видов детской деятельности. Переключение на разнообразные виды деятельности помогает удерживать внимание детей, что повышает эффективность занятия, снимает утомляемость и перенапряжение.

Интеграция в образовательном процессе – особо выстроенный структурный процесс, направленный:



  • На обучение детей рассматривать любые явления с разных позиций;

  • Развитие умения применять знания из различных областей в решении конкретной творческой задачи;

  • Формирование способности самостоятельно проводить посильные небольшие творческие исследования;

  • Развитие желания выражать себя в какой – либо деятельности.

Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к ней предъявляются следующие требования:

  • Материал должен быть четко продуман, сжат и скомпанован с целью экономии времени и внедрения разных образовательных областей и приемов.

  • Все используемые материалы, приемы, виды деятельности должны быть логически взаимосвязаны по всем разделам программы на каждом занятии для того, чтобы материал был изучен качественно.

  • Несмотря на то, что компактно используем разные приемы, в них должно быть использовано много содержательной информации.

  • Материал должен быть изложен для детей в доступной форме и преподноситься систематически, с целью закрепления детских представлений.

  • И всегда мы должны помнить о том, что организованная образовательная деятельность должна соответствовать возрастным требованиям как указано в инструктивно - методическом письме «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Примерная структура интегрированной образовательной деятельности.

  1. Вводная часть. Необходимо озадачить ребенка, спровоцировать его действовать активно. Например, задается вопрос: «Ребята, что произойдет, если на Земле не будет воды?».

  2. Основная часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т.д.) на основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность. Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной речи.

  3. Заключительная часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактическая игра, рисование, лепка, аппликация и др.) на закрепление полученной информации.

В связи с введением новых Федеральных государственных требований к дошкольному образованию актуальным стало переосмысление педагогами содержания  и форм работы с детьми. Интегрированное преподавание становится фактором динамического развития и мобилизации совместных усилий всего педагогического коллектива, который направлен на формирование кругозора дошкольников и обеспечение видения целостной картины мира, стремление быть активным деятелем этого мира.

Также педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, способствует более тесному контакту всех педагогов ДОУ, тем самым обеспечивая непрерывное, всестороннее развитие дошкольников с учетом их интересов, способностей, с целью максимальной самореализации каждого воспитанника. Каждый специалист, решая свои сугубо специфические задачи, взаимодействует, интегрируется с деятельностью других специалистов, что является условием успешности развития любого дошкольного учреждения.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница