В этом выпуске



страница8/13
Дата26.06.2015
Размер2,33 Mb.
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

Музыкальный материал:

И. Арсеев «Слон и моська»;

М. Красев «Цирковые лошадки»;

В.Калинников «Киска»;

М. Красев «Пляска медвежат»;

Русская народная песня «Как у наших у ворот»;

Русская народная песня «Из-под дуба, из-под вяза»;

Песня Т. Попатенко «Будет горка во дворе»;

М/д игра «Музыкальные загадки»;

М/д игра «Определи по ритму»;

Дидактическое упражнение «Отгадай-изобрази».

Демонстрационный материал:


Раздаточный материал:

Детские музыкальные инструменты (барабан, бубен, ложки, треугольники).



Словарная работа:

Активизация: цирк, арена, пантомима, аплодисменты.



Методы и приёмы:

Слушание музыкальных произведений.

Упражнения по развитию чувства ритма.

Работа над ансамблем в оркестре.



Предварительная работа:

  • Слушание музыкальных произведений;

  • Музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма, звуковысотного восприятия;

  • Разучивание песни.

  • Индивидуальная работа по овладению приёмами и способами игры на детских музыкальных инструментах.

  • Музыкально-дидактические упражнения на развитие воображения и игровой пластики (пантомимы).

Ход НОД:

Дети входят в зал, приветствуют музыкального руководителя.

Педагог: Ребята, сегодня мы с вами отправимся на представление, где перед нами выступят необычные артисты. Сейчас зазвучит музыка, и вы постараетесь отгадать, где мы находимся?

Звучит «Цирковой марш»

Дети: В цирке.

Педагог: Давайте торжественно пройдём по кругу, хлопая в ладоши, – это и будет началом нашего представления.

Дети под музыку шагают, прохлопывая ритм.

Педагог: А вы любите цирк? Назовите мне артистов, выступающих в цирке.

Дети: Фокусники, жонглёры, акробаты.

Педагог: А кто ещё может участвовать в цирковом представлении?

Дети: Дрессированные животные.

Педагог: У меня есть четыре музыкальные загадки. Отгадав их, вы узнаете, какие артисты – животные будут выступать на нашей арене.

Первая загадка: Звучит произведение Арсеева «Слон».

Дети: Слон (открывается игрушка ).

Педагог: Давайте прохлопаем ритм названия этого животного. Слон большой , шагает тяжело, важно, поэтому звук долгий. Давайте пропоём слово по карточке .

Куда движется мелодия?

Дети: Стоит на месте (пропевают).

Педагог: Итак, вторая загадка.

Звучит пьеса «Цирковые лошадки».

Дети: Лошадки.

Педагог: Теперь попробуйте прохлопать ритм названия этого животного (дети прохлопывают). Пропоём слово так, как указано на карточке. Куда движется мелодия?

Дети: Вверх.

Педагог: Слушаем третью загадку. Звучит пьеса Калинникова «Киска».

Дети: Кошка.

Педагог: Мы будем называть её нежно «кошечка». Давайте прохлопаем ритм названия этого - животного и пропоём по карточке –куда движется мелодия?

Дети: Вниз.

Педагог: И последняя загадка, о ком она рассказывает?

Звучит пьеса Красева «Пляска медвежат».

Педагог: Он ещё совсем маленький артист, и мы будем называть его ласково «медвежонок». Прохлопаем ритм названия этого животного и пропоём, как указано на карточке (дети прохлопывают и пропевают).

Педагог: Ну вот и все загадки отгаданы. Теперь мы знаем, кто сегодня будет участвовать в представлении. Ребята, но артисты не смогут выступать без музыки. Я предлагаю вам стать музыкантами циркового оркестра, мы будем аккомпанировать нашим артистам. Присаживайтесь на стульчики.

Как вы думаете, какой инструмент лучше всего подходит для выступления слона? лошади? кошечки? медвежонка?

Дети: слона-барабан, лошади-ложки, кошечки -треугольник, медвежонка-бубен.

Педагог: А теперь правильно разложим ритмические карточки, ведь у каждого артиста свой ритмический рисунок.

Дети на музыкальных инструментах исполняют русскую народную песню «Как у наших у ворот».

Педагог: Замечательный оркестр у нас получился. Я думаю, что наши артисты очень довольны, и они не будут против, если мы их пригласим поиграть.

Нужно сделать четыре кружочка, в центре каждого будет находиться один из артистов. Под весёлую музыку мы будем им аплодировать. Как только зазвучит музыка, характерная вашему животному, вы будете его изображать.

Дидактическая игра «Отгадай – изобрази».

Педагог: Ребята, а как называется такой вид искусства, когда без слов движениями мы изображаем что-то или кого-то?

Дети: Пантомима.

Педагог: Ой, ребята, мне кажется наша кошечка что-то загрустила. Давайте порадуем её своей весёлой песенкой. А ваши звонкие ладошки прохлопают ритм в конце каждой фразы.

Звучит песня «Будет горка во дворе».

Педагог: Ну вот представление подошло к концу, пора прощаться с артистами. Давайте ещё раз под музыку поаплодируем им.

Звучит «Цирковой марш».

Педагог: Вы сегодня все молодцы – были очень хорошими музыкантами, быстро отгадывали загадки, замечательно изображали наших артистов.

Что больше всего понравилось вам на представлении? Хотели бы вы ещё раз побывать на цирковом представлении?

Педагог прощается с детьми и гостями.




ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Оксана Николаевна Дедович,

педагог-психолог ММЦ-4

МБОУ ДОД ДДТ

Арт-гармония

Изобразительная и творческая деятельность настолько благотворно влияет на ребенка, что в детской психологии появилось целое направление - АРТ-ТЕРАПИЯ.

Эта предоставляет ребенку возможность проигрывать, переживать, осознавать любую жизненную ситуацию, любую маленькую проблему способом наиболее удобным для психики ребенка - через рисунок.

Ведь детский рисунок может рассказать больше, чем сам ребенок. Работа над рисунком, картинами, скульптурами помогает выразить свои чувства, снять внутреннее напряжение, дает радость творчества. Арт-терапия не требует особых навыков: в ней используется техника спонтанного рисунка. У каждой линии, у каждого цвета есть свой характер, свое настроение. С их помощью ребенок передает все, что у него внутри. Поэтому рисование очень широко используется для снятия психического напряжения, стрессовых состояний, для предотвращения детских страхов, а также способствует развитию творческого потенциала, мышления, речи, усидчивости, мелкой моторики, подготавливает руку к письму.




Согласно восточной мудрости, «картина может выразить то, что не выразит и тысяча слов». По мнению В.С. Мухиной и других исследователей, рисунок для детей является не искусством, а речью. Им свойственно стремление рисовать. Это своеобразное экспериментирование с художественными символами в качестве заместителей реальных объектов. Посредством рисования реализуется потребность личности в самовыражении.

Методы арт-терапии связывают интеллект человека и его чувства, потребность в рефлексии и жажду действия, план телесный и план духовный.

Арт-терапия имеет широкие, большие возможности в работе с детьми, у которых присутствуют различные эмоциональные проблемы, трудности в общении, негативные поведенческие реакции.

Занимаясь с детьми арт-терапией, психолог преследует следующие цели:



  • снизить эмоциональную тревожность,

  • повысить самооценку,

  • развить коммуникативные навыки,

  • способствовать развитию самосознания,

  • улучшить детско-родительские отношения,

  • способствовать закреплению положительных поведенческих реакций.

Практически каждый человек (независимо от своего возраста) может заниматься арт-терапией, занятия не требуют от него каких-либо способностей к изобразительной деятельности или художественных навыков; так как арт-терапия является средством преимущественно невербального общения. Это делает ее особенно ценной для тех, кто недостаточно хорошо владеет речью, затрудняется в словесном описании своих переживаний;

  • изобразительная деятельность является мощным средством сближения людей. Это особенно ценно в ситуациях взаимного отчуждения, при затруднении в налаживании контактов;

  • продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для оценки состояния, проведения соответствующих исследований;

  • арт-терапия является средством свободного самовыражения, предполагает атмосферу доверия, терпимости и внимания к внутреннему миру человека;

  • арт-терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безинициативность, сформировать более активную жизненную позицию;

  • арт-терапия основана на мобилизации творческого потенциала человека, внутренних механизмов саморегуляции и исцеления. Она отвечает фундаментальной потребности в самоактуализации: раскрытии широкого спектра возможностей человека и утверждения им своего индивидуально неповторимого способа бытия в мире.

  • арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие важные педагогические задачи.

Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с педагогом.

  • Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ “Я”, который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы личности.

  • Психотерапевтические. «Лечебный» эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал эмоций.

  • Диагностические. Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации. Арт-терапия выявляет и внутренние, глубинные проблемы личности. Обладая многосторонними диагностическими возможностями, она может быть отнесена к проективным тестам.

  • Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.


М.В.Кардакова,

МБОУ «СОШ №10»



Сохранение и укрепление здоровья в спортивном классе


Проблема сохранения и развития здоровья в последнее время приобрела статус приоритетного направления. Идея здоровьесбережения учащихся в образовании – красная нить национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов. Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и целенаправленно. Особенно актуальна эта проблема для начальной школы, что связано с кардинальными изменениями в привычном укладе жизни ребенка, освоением им новой социальной роли «ученик».

Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь, и заниматься здоровьем должны в том числе и педагоги. Перед системой образования поставлена конкретная задача – создать такие условия обучения в школе, чтобы ребенку было «комфортно и психологически, и физически»; чтобы к каждому ученику применялся «индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения».

Здоровый ребёнок – практически достижимая норма детского развития. Начиная с раннего детства родители начинают серьезно задумываться об укреплении и сохранении здоровья своих детей. Так во «Дворце спорта» малыши 3-4 лет под руководством тренеров Красноярских Юрия Владимировича и Галины Фёдоровны начали успешно заниматься спортивной гимнастикой. Когда дети достигли возраста семи лет, возник вопрос, как объединить и учёбу и гимнастику вместе, чтобы ребёнку было комфортно. Для их дальнейшего развития в спорте возникла необходимость организовать первый в городе спортивный класс. И он был создан при активной поддержке родителей и администрации МБОУ «СОШ №10». На сегодняшний день это 2 «А» класс. Он состоит из учащихся, проживающих в разных микрорайонах города. В классе обучается 17 человек, из них 9 девочек и 8 мальчиков. Классным руководителем являюсь я – Кардакова Марина Вячеславовна, учитель 1 категории. Я хочу рассказать о работе в данном спортивном классе. Ребята занимаются по определенному режиму: к 8 часам родители приводят детей во «Дворец спорта», где до 9:30 проходит первая тренировка. К 10:00 организовано автобусное сопровождение учеников подвозят в школу и до 15:15 они занимаются в школе. В это время проходят уроки и группа продленного дня. А с 15:30 до 18:00 детей отвозят на вторую тренировку, оттуда родители забирают детей домой. Кроме того раз в неделю юные спортсмены посещают сауну и бассейн.

Введение государственных стандартов осуществляется с этого учебного года, а мы, опережая время, сумели организовать полную занятость детей уже с прошлого учебного года. За период с 10 до 15 часов дети завтракают, учатся, обедают, пьют фиточай. Уроки проводятся в соответствии с программными требованиями к учащимся. На первом уроке отдается предпочтение одним из сложных предметов. При составлении расписания уроков учитывается длительное активное внимание и работоспособность учащихся. Дети ведь приходят в школу после полуторачасовой тренировки. Они возбуждены и активны. Усвоения стандартов добиваюсь применяя дифференцированный и личностно-ориентированный подход к детям. Для тех детей, которые часто выезжают на сборы, программный материал приходится уплотнять.

Во время занятий в группе продленного дня проводятся прогулки в любое время года и при любой погоде, где осуществляются подвижные игры и закаливание. Выполнение домашних заданий проходит тоже в группе, на дом стараюсь оставлять по минимуму.

Неукоснительно соблюдаются нормы и требования СанПИН к воздушно-тепловому режиму, мебель соответствует росту ребёнка. В классе имеется куллер с питьевой водой, приобретенный по инициативе и на средства родителей, бактерицидный ультрафиолетовый облучатель «Дезар», увлажнитель воздуха. Успешность спортивного класса обеспечивается не только партнерскими отношениями с «Дворцом спорта» и транспортным предприятием, но и большой кропотливой работой с родителями, так как они являются единомышленниками, инициативными людьми, которые также заинтересованы в успешности своих детей. Родители помогают в организации и проведении внеклассных мероприятий - экскурсий, походов, игр, спортивных мероприятий на уровне школы, города и региона. Для создания благоприятных условий в кабинете родители приобрели комнатные растения, настольные развивающие игры.

Зачастую родители сами организовывают и проводят спортивно-развлекательные мероприятия. Так в конце учебного года совместно с родителями была проведена игра «Зарница».

Для оздоровления учащихся в летний период ими же был организован выезд в лагерь «Энергетик» города Анапа. Всем составом класса мы отправились на поезде в путь, где устраивали шашечные турниры, проводили разные конкурсы. Наша смена в лагере была уже пятой, последней, начиналась она с 25 августа по 18 сентября. Поэтому День знаний праздновали в лагере. А со второго сентября ребята по своему режиму начали новый учебный год в Анапе. По-прежнему первая тренировка начиналась в 8 часов утра, затем дети завтракали, ходили загорать и купаться на море. Организовывали школьные занятия по печатным тетрадям и пособиям. Заниматься нам пришлось в игровой комнате. Ребятам очень нравилось учиться в необычной обстановке. Здесь дети отдохнули, загорели, набрались сил и получили массу положительных эмоций, впечатлений и приятных воспоминаний.dsc04270.jpg

Таким образом, используемая система работы по сохранению и укреплению здоровья в спортивном классе способствует формированию здорового образа жизни как главного условия благополучного существования человека, развития у учащихся ответственности, самостоятельности, целеустремлённости в учебной и спортивной деятельности, созданию положительного эмоционального фона и атмосферы психологического комфорта, ситуаций успеха, укрепляющих уверенность в своих силах.

Насыщенная, интересная и увлекательная школьная жизнь становится важнейшим условием формирования здорового образа жизни.


«Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, надо сделать его крепким и здоровым».

Жан Жак Руссо
10 золотых правил для сбережения здоровья:

  1. Соблюдайте режим дня!

  2. Обращайте больше внимание на питание!

  3. Больше двигайтесь!

  4. Спите в прохладной комнате!

  5. Постоянно занимайтесь интеллектуальной деятельностью!

  6. Гоните прочь уныние и хандру!

  7. Адекватно реагируйте на все проявления своего организма!

  8. Старайтесь получать как можно больше положительных эмоций!

  9. Желайте себе и окружающим только добра.





Ренара Радиковна Мандеева,c:\users\1\desktop\bqxvo5rnotk.jpg

педагог дополнительного образования

МАОУ «Средняя школа №8»

Нравственное воспитание подростков

Актуальность и значимость статьи определяется тем, что одна из главных задач педагога - воспитание детей. Одним из важных направлений его деятельности является нравственное воспитание. Безусловно, в семье дети должны научиться добру, нормам морали и нравственным ценностям. Однако родителям не всегда хватает времени и возможностей для воспитания нравственности в семье, тогда эта обязанность перекладывается на школу и учреждения дополнительного образования. Кто, если не педагог, заложит в детях семена добра и справедливости.




Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности, формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны людей, и эти усилия направляются как на создание материальных возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для духовно-нравственного совершенствования человека.

Нравственное воспитание - одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, освоения индивидом моральных ценностей, выработки им нравственных качеств, способности ориентироваться на идеал, жить согласно принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поведении. [5, 28]

Мыслители разных веков трактовали понятие нравственности по-разному. Еще в древней Греции в трудах Аристотеля о нравственном человеке говорилось: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека» [1, 26]

Современная литература также отражает понятия нравственности. «Словарь по педагогике» Коджаспировой Г.М. и Коджаспирова А.Ю. дает следующее толкование данному понятию.

Нравственность - система внутренних прав человека, в основе которой гуманистические ценности: доброта, уважение к старшим, справедливость, порядочность, честность, сочувствие, готовность придти на помощь» [3,65]

Педагогический энциклопедический словарь дает следующее толкование этого понятия. Нравственность - термин, употребляющийся, как правило, в качестве синонима термину мораль, реже - этика. Так же, как понятия «этика» в греческом, «мораль» в латинском, русское слово «Нравственность» этимологически восходит к слову «нрав» (характер) и лексически закреплено в Словаре Академии Российской.

Целью нравственного воспитания является формирование целостной, совершенной личности в ее гуманистическом аспекте. Нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни подростков: деятельности, отношений, общения с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени.

Осуществление нравственного воспитания предполагает знание содержания тех отношений личности, которые лежат в основе ее нравственных качеств:



  • отношение к родине, стране, политике государства, к другим странам и народам (гражданственность, патриотизм, уважение к другим народам и странам);

  • отношение к людям (демократизм, коллективизм, гуманность, культура общения и др.).

  • отношение к себе (честность, скромность, принципиальность и др.);

  • отношение к труду (трудолюбие, добросовестность, ответственность, дисциплинированность и др.);

  • отношение к природе, материальным ценностям, общественному достоянию (экологическая культура, бережливость, забота о сохранении общественного достояния, личных вещей).

Отметим понятия и характеристики, к которым следует стремиться учащимся. Наиболее значимыми следует считать:

  1. гуманизм, в основе которого заложено уважение и доброжелательность по отношению к другому человеку, доброта как источник чувства, действия и отношения к окружающему миру.

  2. Ответственность как моральная готовность держать ответ за свои мысли и действия, соотносить их с возможными последствиями.

  3. Долг как осознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед государством, обществом, людьми и самим собой.

  4. Совестливость как регулятивная основа всей жизнедеятельности человека

  5. Чувство собственного достоинства как нравственное самоутверждение на основе эмоционально-рефлексивной и позитивно окрашенной установки на самоуважение и уважение к другому человеку.

  6. Гражданственность как чувство Родины, неразрывной связи с отечеством, причастности к его судьбе.

Выделим критерии нравственной воспитанности учащихся:

  • развитость эмоциональной сферы (нравственных чувств, эмпатии): эмоциональная сфера предполагает формирование у ребенка необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение его управлению конкретными чувствами (гнев, беспокойство, обида, зависть, эмпатия, стыд, гордость, страх, жалость, любовь и др.), пониманию своих эмоциональных состояний и причин, их порождающих. Методом, оказывающим доминирующее влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение.

  • развитость нравственных понятий, суждений, ценностей, оценок, этических норм, способность к нравственному выбору, то есть проявление нравственных чувств – форм переживания человеком своего отношения к природным и общественным явлениям, к другим людям и к самому себе. Проявление нравственной воспитанности – общественно ценные свойства и качества личности, проявляющиеся в отношениях, общении, деятельности. Проявление нравственного сознания – синтез нравственных представлений, понятий, этических оценок, моральных мотивов и т.д.

  • сформированность ведущих нравственных качеств, культуры поведения. Культура поведения представлена формами поведения человека в повседневной жизни (в трудовой деятельности, в быту, в общении с другими людьми и т.п.). Культура поведения – синтез культуры общения, культуры внешности, культуры речи и бытовой культуры.

Определить место и роль социального воспитания в жизни человека можно лишь соотнеся его с такими процессами, как развитие и социализация. Воспитание ребенка, подростка осуществляется в процессе развития. Существенное влияние на развитие человека оказывает общество, ближайшее окружение. А.В.Мудрик определяет развитие человека как процесс и результат его социализации, т.е. усвоения и воспроизводства культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет [4,5]. При организации нравственного воспитания учитываются определенные движущиеся силы развития: возрастные и индивидуальные особенности детей; используются положительные влияния общественной и природной среды; ослабляются отрицательные и неблагоприятные воздействия внешней среды.

Особенности нравственного развития в подростковом возрасте определяют и основные трудности воспитания в этот период. Для подростков наиболее значимо мнение сверстников, коллектива класса. Подростки очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей.

Такая зависимость осложняет процесс воспитания. Нравственные критерии подростка представляют собой не подлинные убеждения, а «квазиубеждения», основанные на принятии норм наиболее предпочитаемой группы сверстников, то создается особая зависимость подростка от сверстников, что при отсутствии правильного педагогического руководства может привести к искажению нравственных требований. Большое значение для него имеет также внешняя форма поступка.

Знание этих особенностей позволяет родителям и педагогам успешно обходить трудности. Если же они не учитываются, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в поведении и нравственном развитии, приводящие в конечном итоге не только к проступкам, но и к правонарушениям. [2,35]

Мы можем выделить следующие задачи нравственного воспитания в подростковом возрасте.


  1. Прежде всего, необходимо уделять особое внимание тем нормам и ценностям, которые предпочитаются в подростковых группах, внедрять через тактичное управление этими группами общественно значимые нравственные нормы, идеалы.

  2. В силу повышенного интереса подростков к отношениям между людьми большое значение приобретают моральные знания. Важным является также формирование нравственных чувств.

  3. Бурное развитие самосознания делает подростковый возраст благоприятным для формирования самоуважения, чувства собственного достоинства, основывающихся на нравственных критериях.

  4. Необходимо также развивать не просто эмоциональную отзывчивость на переживания другого человека, а подлинное соучастие, сочувствие, предполагающее бескорыстную помощь.

Известно, что наиболее успешно нравственное воспитание в подростковом возрасте осуществляется через организацию разнообразной, многосторонней, эмоционально насыщенной коллективной жизни. Однако организация подростковых групп педагогическому руководству в силу стремления подростков к самостоятельности представляет значительные трудности и требует от педагогов особого педагогического мастерства.

Одним из наиболее ценимых качеств педагога для младших подростков является его активность в организации общественной жизни, а в старшем — умение педагога поддержать инициативу ребят, помочь им. В этом проявляется противоречивость подросткового возраста, расхождение между доминированием потребностей в самостоятельности и товарищеском общении и неумением найти пути их удовлетворения.

Выделяя основные аспекты воспитания нравственности, мы останавливаемся на принципах организации работы:


  • Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

  • Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

  • Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

  • Единство обучения, воспитания, развития.

  • Практико-деятельностная основа воспитательного процесса.

При выборе методов по нравственному поведению подростков педагогу следует учитывать, что кроме него на ребенка влияют семья, школа, среда; собственная деятельность; средства массовой информации; литература, искусство; образ жизни ближайшего окружения, собственные планы, положение в коллективе. Сложность работы педагога заключается в том, что нравственные привычки большинства детей, с которыми он работает, подчас или не сформированы или же они имеют вредные привычки. С помощью разных методов он может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства ребенка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду. Методы работы могут быть групповые и индивидуальные, но работая с группой, педагог в первую очередь имеет дело с личностью ребенка.

В перевоспитании детей педагог может использовать следующие методы:



  • метод переубеждения. К нему следует хорошо подготовиться, чтобы предоставить ученику достаточно убедительные аргументы;

  • метод переучивания предполагает заполнение досуга воспитанника новым нравственным опытом;

  • метод переключения требует вовлечения подростка в новую общественную деятельность, занятия трудом, полезным делом, спортом, туризмом;

  • метод "взрыва" по А.С. Макаренко состоит в сильном психологическом воздействии на подростка, что в корне изменяет поведение личности.

В подростковом возрасте есть свои особенности и одним из показателей успешности нравственного воспитания служит включение в методику метода самовоспитания. Самовоспитание - это социальный процесс изменения человека, его физическое, духовное, нравственное, социальное и творческое совершенствование.

Традиционно в нравственном воспитании используют метод беседы. Он дает возможность педагогу проникнуть в духовную жизнь воспитанника, выяснить все трудности его жизни. Педагог должен быть подготовлен к беседе. Важно не только сформулировать вопросы, но и выстроить их в определенной последовательности, логике, расположить их так, чтобы ключевые вопросы были в середине беседы. Ведение беседы требует от педагога серьезного анализа ее содержания и напряжения памяти. Непременное условие успеха беседы - учет возраста ребенка, его индивидуальных особенностей, задатков и способностей.

М.А. Галагузова, А.В.Мудрик рекомендуют к использованию метода социально-педагогического тренинга при составлении методики воспитания нравственности. Во время тренинга актуализируются переживания человека. Подросток анализирует и представляет самого себя в определенной деятельности ("какой я?"). Он узнает мнение окружающих ("какой ты?"). В результате он изменяет свое поведение и отношения с окружающими, принимает и закрепляет новое поведение.

Рассматривая содержание нравственного воспитания, мы отмечали, что оно должно быть направлено на формирование у личности нравственных отношений к родине, труду, общественному достоянию, охране природы, к людям и самой себе. Чтобы формировать у личности нравственные отношения, необходимо включать их в соответствующие виды деятельности и использовать для выработки и воспитания этих отношений. Такими видами деятельности могут быть: общественная, патриотическая, учебная, трудовая, деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы, общения с другими людьми и др. В процессе активного участия в разнообразной деятельности и при правильной ее организации у воспитанников развивается осознание того, как важно самосовершенствование в нравственном развитии, формируется чувства совести и ответственности, вырабатываются навыки нравственного поведения и укрепляется воля, что в своей совокупности и характеризует те или иные нравственные отношения.

Таким образом, чередуя и грамотно сочетая методы, приемы и средства, создавая некий алгоритм действий, педагог создает методику для достижения социально-педагогической цели, нравственного воспитания подростков в условиях подросткового клуба. Педагог имеет возможность учитывать возрастные особенности, условия воспитания, личностные особенности. Нравственное воспитание - процесс организации разнообразной деятельности учащихся и формирования у них нравственных качеств. Без хорошо организованной практической деятельности и его умелого социально-педагогического стимулирования нельзя эффективно формировать нравственные отношения. Методы нравственного воспитания выступают как пути и способы формирования нравственного сознания, развития моральных чувств и выработки навыков и привычек поведения. Процесс нравственного воспитания двухсторонний: с одной стороны, организационное и целенаправленное воздействие педагогов, с другой – организованная и целенаправленная деятельность учащихся.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©zubstom.ru 2015
обратиться к администрации

    Главная страница